藝術審美，讓小學美術妙趣橫生

尚修艷

欣賞大自然的山水風景等活動，就是要從中獲取必需的知識和美的享受。這種精神上的娛樂和享受，往往是物質享受所不能代替的。魯迅先生曾說：一切美術之本質，皆在使觀看之人為之興感怡悅。然而，美術課的價值，絕不僅僅停留在“興感怡悅”上，它在給人提供了“興感怡悅”的娛樂次陜的同時，還執行著另外一種崇高的使命，即通過有目的、有計劃地進行的美術課和美術活動課（欣賞、設計、手工制作、參觀、繪畫、書法、練習或創作等），提高學生的觀察能力、形象思維能力、想象力、創造能力和審美能力，增強愛國主義精神，陶冶高尚的情操，培養良好的道德、意志，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。小學美術課教學，還要使學生學習和掌握美術基礎知識和基本技能，激勵學生對生活的熱愛和興趣，同時又使他們學有所長，掌握將來為社會服務和獨立生存的本領，主動活潑地學習，和諧全面地發展。因此，作為新課程教育載體的美術課和美術活動課不管是從內容上還是從形式上，或就其擔負的責任和義務來說，都是德育、智育、體育、勞技教育所不能也無法代替的。努力開展并上好美術課和美術活動課，圓滿完成教學任務，促進學生健康全面發展，無疑是社會主義精神文明建設中的一項重要任務，無疑是更新課程觀念，轉變教育思想，實行素質教育，進行基礎教育改革和發展的重要舉措，也是提升學生核心素養的重要方面。

一、營造情感的環境氛圍

以活動的形式給予小學生知識的熏陶，情感的點撥，創設“情境”氛圍。我預先在教室后墻上用紙做了一個“動物園”，有房子，有樹，有草也有水，唯獨沒有小動物。學生們的創作欲望頓時被激發起來，七嘴八舌地搶著說自己想做什么放在里面。為了更清楚地揭示創作過程并能很好地起到示范作用，我請一位同學上講臺。我先問他準備做什么動物，再問他喜愛動物的哪些特征，最后再問他選用哪些技法，并把他的回答板書在黑板上：小公雞（壓、捏、團、搓）。接下來我讓他照著板書動手做，他很快就做好了。我們評價了一下，發現技法運用正確，小公雞也做得很可愛。待學生全部做好了，我選了幾個用透明膠貼在墻上。最后請學生們再看墻時，只見：太陽出來了，“公雞”蹲在屋頂上喔喔地打鳴；“小兔”聽見了忙起床，拎著籃子從屋里走出來，到草地上割草，“小魚”看見了，忙浮出水面，說：“兔姐姐，你早！”學生們在我的帶領下興趣盎然地參觀著新“動物園”。一個個臉上都笑嘻嘻的，掩飾不住那成功的喜悅。僅是一個教學課例而已。孩子們的眼睛是敏銳的，情感也異常熱烈！只要我們教師能激發起學生對生活的熱愛，并真正使其掌握技法、學會創造，相信會有更多的新的美好的東西在他們靈巧的手上誕生！

以音樂為媒介，給予小學生情感色彩的渲染，引發情感的共鳴。如我帶領小學生畫《娃蛙臉譜》時，我讓每個孩子從鏡中觀察自己的表情，并用自己的語言表達出來。之后，我又請孩子們聽了一首《表情歌》這首詼諧而輕松的歌曲，孩子們在愉快而輕松的氣氛中歌唱，并以舞蹈動作表現出來。為便于小學生更形象、直觀地理解音樂形象，我給小學生設計了幾種舞譜，反映不同姿態飛舞的蝴蝶，富有動感的音樂加上小學生的親身體驗，使小學生筆下的蝴蝶脫穎而出：或翅膀展開小憩于花朵；或翅羽相疊，欲與花兒媲美；或向左右側展，似在交談……

二、創設審美情趣的意境

要達到“心”與“物”的異質同構，還必須有“物”的參與。在小學生的物質世界里，大自然是他們最親近的老師。著名美學家溫克爾曼說過：美是自然界一種偉大的秘密。小學生對美的感受離不開大自然的教化。在日常生活中，教師要積極引導小學生感受周圍的生活，周圍的世界。春天，帶小學生到室外找一找柳絮嫩芽；秋天，帶小學生欣賞一下楓林晚景；夏天，帶小學生聆聽那特有的鳥語蟬唱……這些無不給小學生視聽上的美感，無不給他們創造上的沖動。學生從小就要學會生活，學會創造。美術教學更是他們馳騁想象、發揮才能的好天地，教師應做好這方面的引路人。小學生天生愛小動物，就連他們的衣服上、鉛筆盒上都飾有動物的圖案。在教《泥塑動物》這課時，泥塑中的基本技法有：搓、捏、團、接、壓等。為了先讓學生心中有一個明確的概念，我把這幾個字放大在多媒體上。首先讓學生從字面上去理解意思，并揣摩相應的動作。對模棱兩可的，如“團”，教師先示范，再讓學生跟著做，最后，我用教棒任指一個字，學生能—邊念，一邊做出正確的動作來。這個時候，學生對概念已經有了初步理解，但對技法還未真正掌握。下一步，我讓學生觀察書上的范圖：《公雞》、《大象》、《小豬》……并請學生說說喜愛這些動物的哪些特征（什么地方）？學生們有的說喜歡公雞的嘴；有的說喜歡大象的耳朵和鼻子；還有的說喜歡豬的尾巴等，我抓住契機問：“尖尖的嘴該用哪種方法？”學生說：“捏！”“長長的鼻子該用什么方法？”學生說：“搓。”……對于可用這種技法又好像可用另一種技法的動物特征，我讓學生上臺把兩種方法都嘗試一下，然后再讓大家選擇確定。由于教法形象直觀，符合小學生的心理特點，學生也積極配合，很快掌握了這些簡單的泥塑技法。

三、激發審美思維的顯現

創造在于想象的馳騁。愛因斯坦說；“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象包括世界上的一切，推動著進步，并且智力是進化的源泉。”例如，《會說話的手》一課中，我讓學生仔細觀察自己的手，讓學生做出各種動作，并運用語言引導學生說一說根據手的動作可以想到什么？這樣激發了學生的表現欲望，學生興趣盎然，個個爭著發言，思路漸寬，有的說：“我的動作像蛇。”有的說：“我的手指張開就像美麗的孔雀。”……這時候，我又進一步啟發學生在背景上思考，有的說加上森林和果園，可以讓蛇在樹上安家；還有的說畫上鮮花、草地、小河和森林，還有小朋友，我們要和孔雀跳舞……總之，以“異質同構”論為指導，積極運用美術活動的多種手段，完成“心”與“物”的同構、“情”與“畫”的同構，提升小學美術教學效率，提高學生的美術素養。endprint