《國際經濟合作》課程過程化考核方案設計與實踐
——基于科教融合的視角

喬 雯，王 雪

(寧波工程學院 經濟與管理學院，浙江 寧波 315211)

《國際經濟合作》課程過程化考核方案設計與實踐
——基于科教融合的視角

喬 雯，王 雪

(寧波工程學院 經濟與管理學院，浙江 寧波 315211)

科教融合是提高人才培養質量的重要途徑，過程化考核是改進課程考核方法的重要措施。基于科教融合視角，在構建模塊化教學內容的基礎上，設計了《國際經濟合作》課程過程化考核方案，總結了過程化考核的實施成效。實踐表明，過程化考核有助于學生端正學習態度和增強學術興趣，有助于教師端正教學態度和增強規則意識，激發教師開展教學改革的熱情。

科教融合；國際經濟合作；過程化考核

科教融合是提高人才培養質量的重要途徑，如何實現科研與教學的相互融通和有機結合，在用科研成果豐富課堂教學內容的同時改變傳統教學方法、提升教學效果，值得高校教師進行思考與探索。與此同時，我國多數高校開設的《國際經濟合作》課程的考核評價機制“重結果、輕過程”，教師偏好使用傳統的期末考試(占總評成績的60%或70%)考查學生的學習情況，較少采用規范化的過程化考核，這種評價機制對學生的學習興趣和學習態度產生了負面影響。[1]基于科教融合視角，筆者設計了《國際經濟合作》課程過程化考核方案，并對實施效果進行了總結。

一、《國際經濟合作》課程過程化考核方案設計

(一)基于科教融合的模塊化教學內容構建

主講教師具有管理學博士學位，研究方向集中在國際經貿合作、農業貿易理論與政策等領域，積累了相對豐富的科研成果，可以和《國際經濟合作》課程教學有機結合。[2]主講教師修訂了《國際經濟合作》課程的教學大綱，構建了包含理論教學、課堂與課后練習、課程實訓的模塊化教學內容(見圖1)。

1. 科教融合理念在理論教學模塊的體現。國際投資模塊，根據世界投資報告(英文)對全球國際直接投資的特點和趨勢進行了補充，根據小島清(Kiyoshi Kojima)的英文學術論文拓展了邊際產業擴張理論，將教師博士論文的部分內容-日韓對華農業直接投資的特點與原因-補充到中國利用外國直接投資章節，根據權威期刊論文整理了中國境外直接投資的特點與問題；國際技術模塊，補充了自主創新與技術引進關系的學術觀點，引入了淘寶網和微信上侵犯知識產權的一手案例和素材；國際工程承包與勞務模塊，在查詢學術期刊的基礎上更新了中國對外承包工程的特點與問題，在世界勞工組織網站查找了全球勞務市場的特點與全球就業的趨勢(英文)，補充了實地調研成果-中國與日韓兩國的農業勞務合作；可行性研究模塊，將教師主持的橫向課題《關于籌建票據管理股份有限公司的可行性研究報告》變為課堂教學的案例，補充了教師參與完成的某項目可行性研究報告中經濟可行性的分析流程與思路。

圖1 《國際經濟合作》課程過程化考核方案設計與實踐

2. 科教融合理念在練習和實訓模塊的體現。教師設計練習和實訓模塊的主要目的，是鍛煉學生的中英文文獻閱讀與理解能力、資料整理與歸納能力、數據分析與圖表制作能力。

(二)過程化考核細則設計 依據構建的課程理論教學與實踐教學模塊，完成了《國際經濟合作》課程過程化考核細則的設計(見表1)，主要步驟包括：

第一，明確考核構成與最低合格線。課程成績由平時成績(50%)和期末閉卷考試成績(50%)構成，其中，以百分制計的平時成績的最低合格線不低于50分，即如果學生的過程化考核成績低于50分，學生就會喪失期末閉卷考試的資格。

表1 《國際經濟合作》課程平時成績考核細則(百分制)

第二，確定平時成績的考核方案。平時成績由三部分構成，其中，考勤為10%，平時作業與課堂表現為10%，三次課程實訓為30%，按百分制折合的分數分別為20分、20分和60分，具體考核細則參見表1。基于課程實訓在過程化考核中的重要地位，教師制定、發布了課程實訓指南，主要對實訓內容與步驟、格式模板與行文規范、上交方式與遲交作業、學術不端認定與處理等進行了規定。此外，為了鼓勵大三學生前排就座，教師設計了平時成績額外加分環節，即對坐在前3排的同學實行簽到制，每次額外0.5分，最高不超過5分，且若平時成績與額外加分之和超過100分，按100分計。

第三．確保考核細則的動態實施。教師要在學期初宣講過程化考核方案，特別是要強調最低合格線的含義，允許學生動態查詢平時成績，做好期末考試前的平時成績公示工作，在1周的公示期內，允許學生在有足夠證據的前提下以書面形式提出質疑，包括對他人分數和本人分數的質疑，最終由學生本人簽字確認。

二、《國際經濟合作》課程過程化考核的實施效果

為了評價過程化考核的實施效果，教師從過程化考核方式、學生學習態度與效果[3]、教師教學態度等層面出發[4]，設計了《國際經濟合作》過程化考核評價表，并于期末考試前下發給學生匿名填寫，共回收問卷63份。

(一)有助于學生端正學習態度 如表2所示，絕大多數的學生(93.65%)認為過程化考核有助于端正學習態度，且有85.71%的學生認為自己的學習態度比較認真。通過采取隨堂筆記與練習、課后作業、課程實訓、聽寫、文獻閱讀與歸納、課堂主動提問與發言等多元化的過程化考核方式，學生對課堂的關注度明顯提升，絕大多數學生能夠按時認真完成作業與實訓，對教學內容掌握情況表示滿意的學生比重高達68.25%。

表2 關于過程化考核學生學習效果的調查

(二)有助于培養學生的學術興趣，提升課堂關注度 基于科教融合理念設計的外文翻譯、表格制作與數據查詢、資料收集與整理、學術期刊閱讀與觀點歸納等考核環節，為學生撰寫學術論文和申報科研項目夯實；體驗式和互動式教學方法的采用，有助于激發學生的學習主動性，活躍課堂氣氛。

(三)有助于教師端正教學態度，增強規范意識 教師不僅要在開課前完成過程化考核方案的設計，而且要關注考核方案的規范設施與動態調整，特別是要嚴格按照時間節點布置、批改和反饋作業，做好成績的登記與公示工作，這些都是課堂教學規范化的體現。規范化的課堂教學，體現在教師身上，就是教師教學態度的嚴謹認真，如表3所示，87.30%的學生認為教師精神飽滿，87.3%的學生對教師批改、反饋作業表示滿意，79.37%的學生認為過程化考核的成績評定比較合理，76.19%的學生對教學內容理論聯系實際表示滿意。

表3 關于過程化考核教師教學態度的調查

(四)有助于激發教師開展教學創新和改革的熱情 目前，高校教師多采用傳統的教學方法開展教學，過程化考核有助于教師學習和嘗試多元化的教學和考核方式，成為了教師開展教學創新和改革的突破口。[5]以《國際經濟合作》課程為例，主講教師首次將主動參與課堂納入考核體系，盡管是大班上課，但在實施以后，學生的課堂主動性大幅提升，師生間形成了良性互動，也激發了教師開展課堂創新和改革的熱情。目前，主講教師已形成根據課程性質選擇合適的過程化考核方式的教學習慣，并將學生主動參與課堂納入考核方案。

過程化考核方案的設計與實施是一項系統工程，需要教師、學生與學校相關部門的支持與配合，特別是需要學校出臺過程化考核管理辦法、建立專門的過程化考核系統及設立“學生助教”制度輔助教師開展過程化考核。筆者僅在《國際經濟合作》課程中進行了初步的探索，考核方案還有待進一步調整與完善，如嘗試將科研項目、學術論文等納入考核體系，以期進一步提升教學效果。

[1]賈杉.“國際經濟技術合作”課程教學改革與探索[J].新課程研究，2012(06)37-39.

[2]喬雯，王雪，郜志雄. 基于培養應用技術型人才的國際經濟合作課程教學改革[J]. 對外經貿，2014(12)135-137.

[3]何素敏，何新鳳，王金發.課堂教學效果學生問卷及分析[J].中國大學教學，2006(06)38-40.

[4]段華友，俆泉源.基于提升本科會計專業課堂教學質量的調查問卷評價研究[J].皖西學院學報,2014(04)17-22.

[5]胡傳爭，孟慶超.高職院校國際經濟合作課程教學改革初探[J].咸寧學院院報，2012(05)152-154.

責任編輯 付友華

2016-12-29

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.09

喬雯(1982-)，女，湖北秭歸人，寧波工程學院經濟與管理學院講師，博士；王雪(1970-)，遼寧大連人，寧波工程學院經濟與管理學院副教授，碩士。

浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目,項目編號：kg2015453；校級第四批“課堂教學設計與創新”項目，項目編號：寧工教務〔2015〕 2 號。

G642.0

A

1003-8078(2017)04-0034-03