低年級識字教學方法探析

楊唐鳳

識字寫字是閱讀和寫作的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際發展需要的識字寫字能力……”那么，應該怎樣進行識字教學呢？

一、創設情境，激發識字的興趣

語文課程標準在“實施建議”中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。如筆者在教學蘇教版語文一年級上冊《識字5》一課時，先出示一組圖片（游客在海南省三亞游玩的一些情境圖），讓學生欣賞大海的美景，仔細觀察圖片上都有哪些景物，學生興致極高，很快就找到了“沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、浪花、珍珠、魚蝦、海帶、港灣、漁船、晚霞”等（教師隨機進行板書）。接著，筆者引導學生觀察并思考：這些詞語中有哪些字是我們還沒認識的呢？同學們很快就找到了“沙、貝、風、浪、漁”等字。“那我們能用什么辦法記住這些字呢？”筆者啟發學生，學生稍加思索就想出了辦法：“沙”是三點水加上一個“少”字；“漁”是三點水加上一個“魚”字；“‘貝是‘口字去掉下邊的那橫，再加上一個‘人字” ……看到同學們興致高漲，筆者又問：“有什么辦法能將這五個字記住呢？”并啟發：“觀察哪幾個字的樣子有點像呀？”有學生恍然大悟：“沙、浪、漁”都是三點水，左右結構的字；“貝和風”都是獨體字……在歡樂的學習氣氛中，學生不但記住了“沙、貝、風、浪、漁”這幾個生字，還通過觀察圖片及交流互動理解了本課詞串的含義。

二、直觀形象，凸顯識字的效果

在教學中運用生動形象的畫面，配以優美動聽的音樂，能使教學內容變得“新、奇、趣”，使學生樂于識字。如在教學一年級語文下冊《雨點》一課時，筆者采用多媒體視頻播放了雨點落在池塘、小溪、江河、海洋里的不同景象，使學生如同身臨其境，觀察到雨點落在不同地點的狀態，不但感受到了大自然的美好，還激發了學生識字的興趣。在教學生字時，筆者應用希沃智能平板中的語文模板，將生字寫到田字格里，然后依次點擊讀音、筆畫、組詞、字義等相應的功能，平板中就依次出現了相應的內容，既規范，又有媒體的動畫效果，使學生一目了然，樂于識字，從而收到事半功倍的教學效果。

三、新舊聯系，突破識字的難點

識字教學要充分利用學生的生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。如在教學一些筆畫比較多、難寫一點的字時，教師可以鼓勵學生把這些字與學過的字進行對比，然后進行偏旁替換或者進行加減筆畫記憶。如“跳”字，可以讓學生聯系形近字“桃”進行偏旁替換，把“桃”字的“木”字旁換成“足”字旁；如“奔”字，可以這樣記憶：上邊一個“大”字，中間一個“十”字，下面一個“開”字去掉一橫……通過新舊知識的聯系，能化繁為簡，使困難變成了容易，讓復雜的字轉變成簡單的記憶，學生不但能快速記住生字，掌握知識，還能有效地突破教學難點。

四、分類比較，強化識字的效果

通過分類比較，可以區別各個字的異同及特征，達到正確識字的目的。由于漢字的音、形、義各不相同，教師在識字教學中要加強生字的分類比較，可以按偏旁分，可以按結構分……要讓學生分清字的細微差別，幫助學生加強記憶和理解。如筆者在教學一年級下冊《識字5》一課時，用卡片出示“青”字，然后引導學生認識，“青”字加上三點水變成“清”，并讓學生聯系插圖思考：這個“清”字跟水有關，如果把三點水去掉，這個字就和水無關。舉一反三，學生對“晴”“睛”“蜻”字的理解就容易多了，即“青”加“日”變成“晴”，就和太陽有關，“青”加“目” 變成“睛”，就和眼睛有關；“青”加“蟲”變成“蜻”，就和昆蟲有關……在此基礎上，又向學生拓展“請”“倩”這一類字的記憶方法，板書兒歌：有言去邀（請），有目是眼（睛），有心（情）誼濃，麗人留（倩）影，日出天氣（晴），有蟲是（蜻）蜓，有米是（精）神。這樣教學，能讓學生在語言環境中進行識字，不僅可以提高識字效率，還能培養學生的識字能力，防止學生死記硬背，促進學生智力的發展。

五、合作探究，成為識字的主人

語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在識字教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過合作探究，嘗試造字，更好地掌握形聲字的主要規律。如教學識字6“鳥、雞、鴨、鵝”這一課時，教師可以先讓學生獨立思考：通過觀察插圖與課文中的生字，你能發現什么？你想提出什么問題？然后讓學生通過思考與合作探究，發現“小火車的司機是小鳥”“他的乘客是雞、鴨、鵝、烏鴉” “這些生字里都有‘鳥字”“這些生字都是左右結構的字”“這些字都是形聲字，都和鳥有關” “鳥字旁的字還有哪些？” ……使學生在自己分析字形，學習生字詞的過程中，說出自己熟悉的其他小動物名稱，掌握形聲字的主要規律，成為學習的主人。

六、加強評價，體驗識字的樂趣

評價學生的識字效果主要是考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況以及在具體語言環境中運用漢字的能力。評價方式可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式進行評價。如筆者在教學中是通過讀一讀、說一說、寫一寫、記一記、默一默來評價的，即在上新課的開始，抽學生讀一讀，檢查學生字音的掌握情況；在教學過程中讓學生說一說，檢查學生對字義的掌握情況；在課后讓學生寫一寫、記一記、默一默，檢查學生對字形的掌握情況，對表現好的學生獎勵小紅花，張貼在教室的爭優評先光榮榜里，學期結束看誰的小紅花最多，評出“識字標兵”，頒發獎狀進行鼓勵。同時還利用“六一”“元旦”等節日活動舉行漢字聽寫大賽，評出“識字大王”，激發學生識字的熱情，讓學生體驗識字的快樂。