應用SF—36量表對隔代撫養大學生生存質量的研究

袁飛飛+王紅+呂甜甜

摘要：目的 對隔代撫養與親代撫養的大學生生存質量進行比較。

方法 從安徽醫科大學隨機抽取492名在校大學生，其中隔代撫養大學生46人，親代撫養大學生446人。有記名進行生存質量狀況及影響因素問卷調查。

結果 在校大學生中，隔代撫養大學生與親代撫養大學生的生理機能領域和一般健康狀況領域的差異有統計學意義（P<0.05）。隔代撫養大學生與親代撫養大學生在性別、自信、和家人的通話頻率等方面的差異有統計學意義（P<0.05）。

結論 隔代撫養大學生在生理機能領域和一般健康狀況領域的得分比親代撫養大學生得分低，隔代撫養大學生中女性比例較高、自信心較低以及和家人較高的通話頻率可能是導致其生存質量較親代撫養大學生生存質量低的原因。因此，提高隔代撫養大學生的自信心以及增強人際交往能力是提高其生存質量的有效途徑。

關鍵詞： 大學生； 隔代撫養； 生存質量； 研究中圖分類號： R 195 文獻標志碼： A

Abstract： Objective To compare the college students quality of life between grandparents-raised college students and parents-raised students.

Methods A total of 492 undergraduates were randomly selected from Anhui Medical University， including 46 grandparents-raised college students， and 446 parents-raised college students . Nominative questionnaires were done for quality of life status and its influencing factors.

Results With the included college students， the differences between grandparents-raised college students and parents-raised ones in the fields of physiological function （RF） and general health （GH） were statistically significant （P<0.05）. And in terms of gender， self-confidence， and the frequency of telephone-communication with their families，the differences between the two groups of students were also statistically significant （P<0.05）.

Conclusion Grandparents-raised students in the fields of physiological function and general health scores were lower than the parents-raised college students. Among them， there was higher proportion of females ， lower self-confidence and more prolonged family calls， which might lead to the lower level of their living quality compared with the parents-raised students. It is held that enhancing grandparents-raised students self-confidence and interpersonal skills is an effective way to improve their quality of life.

Keywords： college students； grandparents-raising； quality of life； research

生存質量（QOL）主要是指個體生理、心理、社會功能三個方面的狀態評估，即與健康相關的生存質量。世界衛生組織（WHO）對此定義為

不同文化和價值體系中的個體與對他們的目標、期望、標準以及所關心的事情有關的生存狀況的體驗[1]。大學生群體處于競爭加劇的環境中，面臨來自生活、學習和就業的諸多壓力，是亞健康的高發人群[2-3]，而亞健康可引起生存質量下降。不同的撫養方式可能對生存質量產生不同的影響[4]，隔代撫養（grandparents-raising）又叫祖輩撫養，是指主要由祖輩來承擔照顧、教育的撫養方式[5]。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展以及離婚率的逐漸升高，隔代撫養再次盛起。我國教育部的相關統計資料顯示，全國16歲以下非父母撫養兒童已達1 000萬人，其中84%是由祖輩撫養[6]。健康調查簡表（SF-36量表）用于大學生生存質量評價的信度和效度較好[7-9]，故本研究采用此量表對隔代撫養的生存質量進行調查，并以此為契機探討影響隔代撫養大學生生存質量的因素，為有針對性地制定提高隔代撫養大學生生存質量的方案提供一定的依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象

以安徽醫科大學在校大學生為調查對象，采用隨機抽樣的方法，對所抽到的學生進行問卷調查。共發放問卷516份，回收有效問卷492份，有效率為95.35%。其中隔代撫養大學生46名，占9.35%。

1.2 調查方法

本次調查以個體為單位進行，由經過統一培訓的調查員發放調查問卷，并對問卷條目進行詳細的解釋，以調查對象自填的方式實名填寫問卷，調查結束后由調查員當場收回問卷。

1.3 調查內容

調查內容包括3部分，① 基本情況：年齡、性別、身高、體重、專業、民族、家庭所在地、父母文化程度和家庭經濟等條目。② 生活行為：飲食、體育鍛煉、吸煙、喝酒、學習情況和戀愛等條目。③ SF-36量表：由36個條目組成的結構式問卷， 包括與健康有關的8 個維度， 即生理功能（physical function，PF） 、生理職能（role-physical，RP）、軀體疼痛（bodily pain，BP）、一般健康狀況（general health，GH）、社會功能（social function，SF）、活力（vitality，VT）、情感職能（role-emotional，RE）及精神健康（mental health，MH）[10]。8個維度包涵了軀體和精神健康兩個方面，囊括了該研究所需要的生存質量。見表1。

1.4 統計學分析

利用EpiData 3.1軟件進行數據錄入，同一資料分別由兩組人員進行錄入，進行統一的邏輯檢查，以保證資料的準確性。從EpiData 3.1軟件導出數據至SPSS 16.0軟件進行統計分析。生命質量得分以x[DD（-*2]-[DD）]±s表示。采用獨立樣本t檢驗、獨立樣本χ2檢驗以及兩組等級分類變量資料的秩和檢驗。

2 結果

2.1 基本情況

492名在校大學生中，隔代撫養的有46人，平均年齡（21.87±5.77）歲，其中女生35人（76.09%），男生11人（23.91%）；對自己有自信的21人（46.15%），很少和家人通電話有6人（12.82%）。親代撫養的有446人，平均年齡（21.90±5.38）歲，其中女性260人（59.30%），男性186人（41.70%），對自己有自信的有319人（68.38%），很少和家人通電話有142人（30.44%）。

2.2 不同撫養方式的在校大學生基本情況和生活方式對比

隔代撫養中女性的比例（76.09%）高于親代撫養中女性的比例（58.30%），差異有統計學意義（χ2=5.15，P<0.05）；隔代撫養的大學生中有自信心的比例（45.65%）低于親代撫養的大學生中有自信心的比例（68.39%），差異有統計學意義（χ2=7.93，P<0.05）；隔代撫養的大學生與家人的通話頻率（30.43%）高于親代撫養的大學生與家人的通話頻率（17.94%），差異有統計學意義（χ2=7.03，P<0.05）。見表2。

2.3 不同撫養方式大學生生存質量各領域得分

在校大學生生存質量總分為（626.67±91.63）分，隔代撫養的大學生為（619.62±95.64）分。親代撫養的大學生在生理機能和一般健康狀況維度得分均高于隔代撫養的大學生，差異均具有統計學意義（P均<0.05）。見表3。

3 討論

本次研究顯示，隔代撫養的大學生與親代撫養的大學生在生理機能和一般健康狀況維度的得分差異有統計學意義，隔代撫養的大學生得分較低。生理機能得分較低，可能是在兒童期祖輩對其過分溺愛，幾乎“事事包辦”，很少做體力勞動有關，另外老人精力有限，多采取看管式的教養，不太鼓勵孩子去戶外運動增強體質，這就更加限制其生理機能的完善[11-12]。由于較少的戶外活動和人際交往，可能導致其形成封閉內斂的性格，進入大學后，又沒有把教育中獲得的知識信念與實際的健康行為緊密結合在一起[13]，自我認知能力差，以至于對自我健康狀況和發展趨勢的評價較低。

隔代撫養大學生較親代撫養大學生的自信心低，可能是由于祖輩對孩子常常帶有溺愛、包辦代替和補償心理等現象[14]，這會導致幼兒的依賴性增強，缺乏獨立自主意識和能力。遇到困難不是積極應對而是退縮，繼而懷疑自身的能力，幼兒在日常生活中如果能夠獨立完成一件事情，就會增強其自信心。反之，將會降低自信心。因此，祖輩對孩子的溺愛、包辦代替和補償心理等現象，會阻礙其自信心發展和獨立能力的形成[15-16]。

隔代撫養的大學生和家人有較高的通話頻率，可能與父母長期忙于工作或外出打工，把撫養和教育孩子的責任推給祖輩，這就導致青少年家庭歸屬感差，性格偏孤僻內向，不利于積極、開朗的社會行為特征的形成，對周圍的事物和人產生不信任感，引起其在大學階段以和家人較長的通話時間來獲得安全感。隔代撫養的大學生女性比例較高，是因為在目前中國，尤其是在農村，重男輕女的思想依然存在，父母不舍得把男孩留給祖輩照料。

基于該研究，隔代撫養并不能完全取代親代撫養，應給日益盛行的隔代撫養敲響警鐘。學校和社會應加強引導與扶持，提高隔代撫養大學生的自信心，積極開展集體活動，促進隔代撫養大學生融入大家庭，增強人際交往能力，減少對周圍人的不信任，從而提高隔代撫養大學生的生存質量，為培養高素質的人才打下堅實基礎。

參考文獻

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（收稿日期：2017-06-16）