建構主義教學實施可行性探究

趙福君+李立娟

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的推進，一些西方先進的教育思想逐漸走進國人視野，尤其是基于心理學的一些教育研究成果對指導我國的教育革新具有深遠的意義。這并不意味著要原封不動地將其照搬過來，每種理論成果都不是完美無缺的，將理論付諸實踐是一個復雜的過程。文章針對建構主義學習理論做了深入解讀，指出了傳統(tǒng)教學的缺陷，分析了當前實施建構主義教學模式可能遇到的阻力，并提出了實施建構主義教學的建議。

關鍵詞：建構主義；心理學；模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0062-03

多年來，傳統(tǒng)的教學模式仍舊應用于各級各類學校，其特點是，通過所謂的“填鴨式”教育方式，傳授者直接講授知識點，將之灌輸于學生。這種以教師為中心的教學模式限制了學生的思考空間，不利于學生獨立思考，不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展，阻礙了學生的全面發(fā)展，是導致學生“高分低能”的主要根源。令人欣慰的是，近幾年，傳統(tǒng)的教學模式正在逐步讓位于基于認知主體內(nèi)部心理過程的認知學習理論。隨著心理學領域對人類在學習中認知規(guī)律探索程度的不斷加深，近年來，越來越多的西方國家對學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論予以了高度重視。特別是在當今社會，多媒體技術以及以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的網(wǎng)絡通信技術的快速發(fā)展，使其成為教師在教學中營造直觀性的建構主義學習氛圍的理想認知工具，這對于提升學生的認知能力具有重大意義[1]。

一、建構主義理論概述

（一）建構主義的思想淵源與理論取向

建構主義是基于心理學的研究成果應用于教育實踐的教學理論，它是繼行為主義和認知主義之后學習理論發(fā)展的又一新階段[2]。建構主義實際上并不是一個學習理論流派，而是一種正處于發(fā)展過程中的理論思潮。建構主義流派紛呈，目前還沒有達成統(tǒng)一的意見。這種思潮具有多種取向，各個流派各抒己見，在所提問題的角度和所使用的術語等方面各不相同，但在對知識、學習的理解以及看待教師和學生的問題上，都有共同之處[3]。

（二）建構主義理論的基本觀點

1.知識觀：動態(tài)性、不確定性。在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀事物的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案，強調知識的動態(tài)性和不確定性。建構主義強調意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激（信息）本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，它還取決于我們原來的知識經(jīng)驗背景。

2.學習觀：生成性、情景性。在學習觀上，行為主義和認知主義既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者都把學習看做是學習者個體的活動，所不同的是行為觀指向個體的外部（行為反應），認知觀指向的是個體的內(nèi)部（信息加工過程）；而建構主義則將學習看作是知識積累的加工過程，是個體的知識積累在原有經(jīng)驗的基礎上與社會環(huán)境互動的結果，是學習者主動建構知識的過程。

3.學生觀：學生主體性。在學生觀上，建構主義突出強調學生已有的知識水平、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生應該是學習的主體。

4.教學觀：建構性。在教學觀上，由于知識是動態(tài)的，學習是個體建構的，因此教學方式主張“激發(fā)”而不是“傳遞”。教師應該轉換思維，在教學中創(chuàng)設出好的學習環(huán)境，為學生提供充分的信息資源以及適當?shù)膮f(xié)助。這對培養(yǎng)學生的思維能力，提升他們的思維品質以及提升學生解決問題的能力，具有重大意義。

（三）建構主義教學的分類

教學模式可以理解為一種活動程序，是在一定教育教學理念指引下形成的較為穩(wěn)固的教學活動框架，具有有序性和可操作性。本文所提及的教學模式主要是借助現(xiàn)代教育技術在教學理論中的運用而產(chǎn)生的。當前應用相對廣泛的，主要有以下幾種教學模式。

1.支架性教學。在建成一座大樓之前，建筑工人需要先搭建起腳手架。與此類似，在把學習者的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為實實在在的發(fā)展成果的過程中，教師應該先為學生搭建一個“學習的腳手架”。所謂支架性教學，可以理解為學生在教師或其他有助于他們學習的人的幫助下，共同參與某種文化活動，幫助學生完成他們一個人無法完成的任務。隨著活動的步步深入，逐漸降低幫助的力度，同時慢慢讓學生試著獨立活動，直到“撤除支架”。為了讓學習者深度融入到學習過程中，“支架性教學”應該為學習者提供一種概念框架。因此，繁雜的學習任務應當提前被分解，從而引導學生對問題的探究過程步步深入。這種教學模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：腳手架的搭建→引入情境→獨立思考→合作學習→評價效果。

2.拋錨式教學。拋錨式教學是一種典型的學習模式，具有一定的情景性，它是建立在有意義的問題或事件的基礎之上的。在學習中，學習者首先進入一種問題情境，然后運用已經(jīng)掌握的知識或經(jīng)驗去嘗試理解問題情境中遇到的與之相聯(lián)系的現(xiàn)象、活動。借此，施教者會逐步牽引學生形成一定的概念或理解，并讓學生用自己的思維方法去探索問題。這個過程往往需要探討與合作。拋錨式教學由以下五個環(huán)節(jié)組成：情景創(chuàng)設→問題的確定→自主學習→合作學習→評價效果。

3.情景性教學。這種教學模式適用于解決現(xiàn)實生活中與問題情境相類似的題目，教學的內(nèi)容應該是具有真實性的學習任務，不應違背現(xiàn)實的問題情景。同時，這種教學模式所倡導的解決問題的過程也與現(xiàn)實生活中解決問題的過程具有異曲同工之妙，教師在教學過程中不直接給出關于問題情境的探索途徑，取而代之的是提供給學生現(xiàn)實生活中專家解決類似問題的過程，借助相關原型，啟發(fā)學生獨立思考，試圖對他們產(chǎn)生一定的引導作用。

除了以上幾種教學模式，常被應用的還包括互助式教學、發(fā)現(xiàn)教學、認知學徒制等教學模式。由于憑借名字的字面意思比較容易理解，此處便不再一一解釋。

（四）建構主義教學的設計原則及步驟

建構主義始終堅持“以學生為中心”的指導性教學原則，突出強調“合作學習”以及信息資源的整合，進而更好地指導學生的“學”而非單純的教師“教”的過程[4]。教師的角色也相對于傳統(tǒng)教學模式下的角色相應發(fā)生改變，旨在引導學生樹立自信心，追求真理的客觀性和動態(tài)性，因材施教，發(fā)揚個性的同時著重增強其社會能力。

根據(jù)國內(nèi)外有關建構主義的文獻，可以總結出建構主義教學模式所主張的教學設計，大致可以分為如下幾個環(huán)節(jié)：

（1） 擬定教學目標

（2） 創(chuàng)設教學情境

（3） 信息資源設計

（4） 自主學習設計

（5） 協(xié)作學習環(huán)境設計

（6） 學習結果評價設計

（7） 強化練習設計

縱觀所有步驟可以看出，學生“學”的過程始終是建構主義教學的中心，學生是教學的主體，教師起主導作用，為學生的學習指明方向。知識主要是在特定情境下通過學生主動地同化、順應處理以及合作互助學習的過程搭建起來的。

二、在我國實施建構主義教學的意義

結合我國當今的教育現(xiàn)狀，建構主義教學模式所強調的理念的落實是推進我國各個教育階段順利實現(xiàn)教育改革的關鍵，“以學生為中心”的教學理念具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。建構主義對當代教育革新的積極因素，可以歸納為以下幾點。

（一）有利于學生自學能力的培養(yǎng)

目前的高校出現(xiàn)了一個比較普遍的不良現(xiàn)象：學生從高中階段過渡到大學，由于習慣了過去有老師手把手督促指導的學習方式，出現(xiàn)了不適應當前高等教育的狀況，表現(xiàn)為自學能力嚴重不足。近年來高校畢業(yè)生就業(yè)難和高學歷失業(yè)等一系列現(xiàn)象屢見不鮮，這種狀況雖然是由多方面因素共同造成的，但也充分反映出了學生的自主學習能力和自制力薄弱、適應能力差這一嚴重問題。而建構主義教學觀強調學生在學習中的主體地位，學習者可以借助外部刺激成為信息加工的主體，獨立思考，在自己原有知識框架的基礎上完成意義建構的過程。由這種教學模式培養(yǎng)出的學生具有較強的自學能力，可以更好地適應今后社會對人才的需求。

（二）有利于促進學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學思想認為：學生就像一塊“白板”，可以“記錄”知識；學習的過程是鞏固外界刺激與正確反應之間的信息聯(lián)結的過程；人們可以根據(jù)自己的需要提前選定遷移方式，使學習從一種情境中遷移到另外一種情境中去。在建構主義看來，傳統(tǒng)教學中的這些假設違背了人的認知規(guī)律，是不可取的。建構主義糾正了傳統(tǒng)教學中的這些誤區(qū)，倡導意義建構，有效激發(fā)了學生的學習動力。當學生面對新的問題情景時，他們會產(chǎn)生強烈的學習動機，充分利用原有知識去分析、推理、判斷、解決問題，從而對知識達到真正理解的目的。

（三）有利于提升學生的思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

美國之所以變得如此強大，成為人才的聚居地，與其教育是緊密相關的。美國從基礎教育階段就特別重視創(chuàng)新教育，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不難想象，那樣的教育模式下所培養(yǎng)出的人才會更加符合社會的人才需求。我國一直沿襲傳統(tǒng)的應試教育，側重培養(yǎng)的是學生的聚合思維。教學模式的特點是“教師是教學的中心，教師講，學生聽”，教學評價以學生的考試分數(shù)和升學率作為重要指標，教學可以理解為一系列與考試、成績和升學率有關的活動。在這種教學環(huán)境中，學生幾乎成了一個“容器”，嚴重缺乏獨自思考的空間。建構主義教學模式著重強調學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，倡導創(chuàng)新精神的發(fā)揚。教師可以借助一個問題情景，在教學中鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生獨立思考、積極參與小組互助探究式的學習，進而提升他們的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。

三、建構主義教學實施的阻力

建構主義的教學理念雖然對中國當前的教育產(chǎn)生了巨大的影響，但是它的一些基本觀點與我國的教育文化觀念、教育管理制度等存在很大的差距[5]，導致將其付諸實踐的過程中存在一些不和諧的因素，從總體上看，大致包含以下幾個方面。

（一）來自教師及教育管理工作的阻力

教師是教育工作的關鍵，與各種形式的教育改革緊密相連。如果沒有教師的認可與支持，再好的教學理念也都是紙上談兵。建構主義教學雖具前景并被實踐驗證了其教學模式的合理性，但近些年無論是在我國還是在其他國家，大多都是宣傳多，大范圍實踐少。究其原因，教育者的惰性是一個重要因素。

建構主義教學模式的實施會對教師及教育管理者提出更高的要求。一方面，教師面臨的是建構主義與傳統(tǒng)教學模式之間的沖突，他們從小就受傳統(tǒng)教育思想的影響，自然而然會在今后的從教生涯中將這種固有的思想代代相傳。面對一種全新的教育體制，教師難免會感到陌生與困惑。在這個過程中，教師應該轉變觀念，給自己一個準確的定位，以全新的視角看待學生，認可學生在教學工作中的主體地位，配合而不是支配學生，為學生的意義建構活動創(chuàng)造機會；建構主義倡導合作學習，教師還應注意對教學環(huán)境的監(jiān)控和管理；此外，為了更好地適應今后的教學工作，教師還應不斷學習來充實自己，這樣才稱得上是適應瞬息萬變的信息時代的優(yōu)秀教師。另一方面，教學管理工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，需要在建構主義的指導下對有關教學的一系列工作進行大幅度調整。尤其是教學活動時間和不確定的教學形式的安排上，面臨多種學科的整合，可能有時會讓不同學科的教師組成興趣團隊共同進行教學，教學內(nèi)容具有較大的自由空間，教師與管理者之間有好多問題需要溝通、協(xié)調。因此，教學管理工作在建構主義教學模式下實施起來，確實不易。

（二）來自學生的阻力

建構主義理論實施過程中，不僅需要教師做出努力，學生的角色轉換也并非易事。他們習慣了傳統(tǒng)教學模式的耳濡目染，面對一種全新的教學模式時，往往會難以適應。對于成績優(yōu)異者會感到不適應，他們擔心自己難以完成新環(huán)境下的角色轉換，威脅到他們已經(jīng)取得的成功；對于成績較差的學生，他們原本就欠缺學習動機和自主學習的自覺性，面對建構主義教學環(huán)境的高度自由性，也會產(chǎn)生不適感，不能保證學習質量。此外，建構主義教學本身也缺乏統(tǒng)一的標準，諸多方面都隱含著不確定性，會給學習者帶來更多的不確定感和壓力。學生既要適應全新的學習方式，又要適應全新的教學模式，這無疑大大增長了建構主義理論落實到實際教學中的難度。

（三）來自社會的阻力

我們現(xiàn)在所處的社會環(huán)境，充滿了激烈的社會競爭，這很大一部分原因是由于對升學競爭的追求，無論是家長還是學校大都在片面地以追求高升學率作為評價教育質量的標準。建構主義教學模式確實很吸引人們的眼球，但其探索的過程需要耗費學生和從教者太多精力，況且教學質量在這個探索過程中也是難以保證的。究竟能有多少人同意拿學生的高考前途做賭注呢？家長們會同意嗎？教師不擔心學校的升學率了嗎？在傳統(tǒng)的教學模式的灌輸下，很多家長會站在經(jīng)驗主義的角度看待這個問題，他們認為好的教育就是教師給學生好好講課，如果讓學生自己去主動探究、建構，他們不明白教師存在的意義是什么。社會中受傳統(tǒng)思想影響的群體，是不可忽視的障礙因素，他們往往容易成為教育改革探索進程中的絆腳石。

四、實施建構主義教學的建議

建構主義有很多優(yōu)點值得我國當今的教育工作者去探索和借鑒，我國教育界對建構主義的研究還不是特別深，當然值得欣慰的是，很多教育工作者積極響應教育改革的號召，在將理論落實到實踐的過程中做了不少有益探索。

作為新世紀的教師，不應局限于固有的教學模式，而是應當樹立終身學習的理念，積極轉變思維、拓寬視野、更新觀念，切實將建構主義的思想落實到課堂教學中，當然這并不意味著理論的照搬照抄，需要結合我國的國情，考慮到中國學生與西方學生的差異性。

作為教育主管部門的工作者，應該正確審視我國當前教育中所出現(xiàn)的問題，切實轉變觀念并確立一種以人為本的教育理念，在教學內(nèi)容、教學方式和教育管理工作等方面做出全面的教育改革，著力構建一種提倡合作探究的教學模式，增強學生的學習動機，促進學生全面發(fā)展，全面提高教育水平，肩負起培養(yǎng)21世紀適應社會需求的新型創(chuàng)新人才的歷史使命。

當然，徹底改變學生讀死書、死讀書的局面，彌補學生欠缺實踐能力的教育缺陷，并不是一蹴而就的，需要得到更多的支持和關注，不可缺少的是各行各業(yè)人士的關心，畢竟，教育是整個國家的大事。

五、結語

隨著現(xiàn)代教育技術先進理念的不斷更新，傳統(tǒng)教學模式中的弊端會在建構主義教學理論的的探索實踐中逐漸被削弱。基于建構主義的教學模式可能并不適用于所有類型知識的教學，但我們堅信，基于我國當前國情有選擇性地吸取建構主義的先進理念，能為我國的教學改革注入一陣清風！

參考文獻：

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[4]任友群.以學習者為中心的建構主義學習環(huán)境的建構 [J].教育科學，2002，（5）.

[5][美]萊斯利·P.斯特弗，杰里·蓋爾；高文等譯.教育中的 建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：16-18.