論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用

潘彩華

摘 要：班主任管理行為可以直接影響到一個(gè)班級(jí)的氛圍，是學(xué)校教育中的重要因素。改變傳統(tǒng)的剛性管理模式迫在眉睫，柔性管理模式也隨之引入。本文從柔性管理模式的內(nèi)涵入手，進(jìn)而研究柔性管理模式在班主任管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；柔性；管理模式；班主任

中圖分類號(hào)：G631；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0011-01

初中是學(xué)生受教育的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是身心發(fā)育的特殊年齡階段，因此在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要運(yùn)用一些技巧，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和道德素質(zhì)。班主任作為初中教育的重要參與者和具體實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。班主任在教育管理中運(yùn)用柔性管理模式，是在對(duì)學(xué)生平等對(duì)待的前提下，給予學(xué)生切實(shí)的關(guān)心和幫助，是非常具有人性化的管理方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。以下是本文作者在柔性管理中的一些思考，以及對(duì)柔性管理應(yīng)用提出的一些建議，希望有利于初中班主任管理水平的提高。

一、班主任管理中柔性管理的主要特征

（1）注重學(xué)生的情感。柔性管理是區(qū)別于硬性管理中以校規(guī)、制度等方式約束學(xué)生行為的一種管理模式。在班主任管理中，柔性管理充分以學(xué)生為主體，班主任始終以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，注重學(xué)生的情感表達(dá)。班主任要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)上著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在思想上著重培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)集體主義，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，讓學(xué)生逐漸形成自我表達(dá)的能力，在情感交流中建立起師生朋友的關(guān)系。

（2）注重學(xué)生的人本性。在班主任管理中，柔性管理本質(zhì)上是一種人性化管理的方式，在管理活動(dòng)中，將學(xué)生作為管理的出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的參與性。在柔性管理中，要主動(dòng)將學(xué)生放在管理工作的中心，在關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，切實(shí)幫助學(xué)生解決問題，而不是以管理之名，為達(dá)到教學(xué)效果，硬性讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。柔性管理中，學(xué)生的人際關(guān)系得到了較大改善，也培養(yǎng)了學(xué)生無私的精神，充分發(fā)揮出人性中的優(yōu)點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、柔性管理模式在班主任管理工作中的具體應(yīng)用

（1）營(yíng)造人性化的民主班級(jí)氛圍。初中階段學(xué)生在班級(jí)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此班級(jí)這個(gè)環(huán)境及其氛圍直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展。在時(shí)代快速發(fā)展的今天，隨著信息化程度的加深，學(xué)生很早就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，作為21世紀(jì)的青年，初中生對(duì)新鮮事物的了解與日俱增。加上新課改實(shí)施的影響，現(xiàn)階段初中學(xué)生希望在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，接受教育，實(shí)現(xiàn)身心成長(zhǎng)。而在學(xué)校有關(guān)規(guī)定以及班主任管理?xiàng)l例中有時(shí)會(huì)提出一些不符合人性化管理的建議。因此，班主任需要在充分了解學(xué)生的想法后，努力創(chuàng)建人性化的民主班級(jí)環(huán)境，并通過讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中的方式，營(yíng)造出民主化班級(jí)的氛圍。例如，班主任在制定班規(guī)的過程中，可以讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，每個(gè)學(xué)生都可以為班級(jí)提出一個(gè)管理辦法，或者一些建議。出于初中生不太習(xí)慣當(dāng)面提意見的情況，班主任可以給每位同學(xué)發(fā)一張白紙，讓學(xué)生在紙上寫下班級(jí)管理的制度，通過不記名的方式，使學(xué)生的自主性得到很好的發(fā)揮。最后對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行收集整理，在經(jīng)過討論之后，綜合全班學(xué)生的意見，進(jìn)行班規(guī)制度的確認(rèn)。讓學(xué)生自己履行自己制定的班規(guī)，在管理上能夠更加有效地落實(shí)，這也是充分發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢(shì)，以此提高班主任管理的有效性。

（2）真誠(chéng)平等與學(xué)生相處。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任的一言一行能直接影響到學(xué)生的行為，而班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度也在很大程度上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出來的態(tài)度。所以班主任管理需要借助柔性管理模式，在和學(xué)生相處時(shí)應(yīng)該時(shí)刻保持真誠(chéng)平等的狀態(tài)，將學(xué)生當(dāng)作朋友，深入到學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)想法。例如，在遇到有學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，或者兩個(gè)同學(xué)在課間打架，班主任首先應(yīng)該將兩人帶到獨(dú)立的辦公室，態(tài)度溫和地對(duì)兩人打架原因進(jìn)行了解，在這個(gè)過程中應(yīng)該耐心地進(jìn)行詢問，在充分了解事情原委之后再做出調(diào)解，最終讓兩人握手言和，成為好朋友。

（3）讓學(xué)生參與具體的管理。班主任管理中，應(yīng)該將學(xué)生納入班級(jí)管理的具體操作中來，激發(fā)學(xué)生的積極性。班主任可以在班級(jí)中通過選舉的方式挑選學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的管理能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的民主性，實(shí)現(xiàn)柔性管理的目的。例如，班主任發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)的燈在放學(xué)后經(jīng)常亮著，于是就組織學(xué)生進(jìn)行開會(huì)，針對(duì)這個(gè)情況讓學(xué)生推薦幾位同學(xué)輪流負(fù)責(zé)關(guān)燈任務(wù)，再結(jié)合考慮每天最晚離校的幾位學(xué)生，最終確定5位同學(xué)分別負(fù)責(zé)周一到周五的管理，并選出管理的小組長(zhǎng)，進(jìn)行統(tǒng)一管理。在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與性會(huì)逐漸增強(qiáng)。關(guān)燈管理是一個(gè)良好的開端，在以后遇到其他問題時(shí)，還可以參考這種辦法進(jìn)行解決。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任管理在實(shí)際工作中面臨著較復(fù)雜的狀況，應(yīng)該充分引進(jìn)柔性管理模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與感，努力構(gòu)建科學(xué)的人性化的班級(jí)管理模式。通過柔性管理，初中班主任管理工作將取得事半功倍的效果。

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