活動類習作有效教學的策略研究

蘇銀霞

摘 要：活動類習作指導得當能讓學生以此為支點喜歡上習作。文章從調動感官、加強體驗，細致到位、有所側重，同材異構、發散思維三方面對活動類習作有效教學策略進行研究，以讓學生把活動的情緒帶到習作中，培養習作興趣。

關鍵詞：小學語文；活動類習作；教學策略；習作興趣

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0045-02

活動類習作教學是指教師根據習作的目標，設計合適的易于操作的活動，讓學生在活動中觀察、體驗、感受，從而獲得習作的素材，進而進行習作的教學過程。習作前的游戲活動，能充分調動學生的學習積極性，讓學生情緒高漲地投入到游戲活動中，在活動中觀察、體驗、感受，掌握大量第一手的素材。這樣的習作教學解決了學生“無米之炊”的難題，學生自然能“言之有物”，正所謂“ 問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。

一、調動感官，加強體驗

在活動類習作指導中，應該讓學生多觀察、多體驗。觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。心理學的研究成果表明，人們接受外來信息和知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等。多種器官參與觀察活動，可以幫助人們準確地把握事物的特征。學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，并教給他們有效的觀察方法。教師要引導學生進行有目的的觀察。讓學生“以身試之，以心驗之，以行達之”，從而有所感悟、有所體驗，避免了習作時“無病呻吟”。例如，教學習作《有趣的水果拼盤》時，學生在做拼盤前，教師為每名學生發一份習作觀察表并讓學生熟悉習作觀察表。然后，在做拼盤的過程既有觀察，又有動手，還有交流，多種感官一齊作用，加強了學生的體驗，學生們寫出了較出色的作文。這算是比較成功的一次體驗活動式作文。陶行知認為，作文是生活的一部分，它離不開生活。《全日制義務教育語文課程標準（2011）版》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”來源于生活的體驗會有更鮮活的生命力，也會有更強的震撼力。例如，指導《水的調查》主題作文時，教師在學生夏天上完體育課后，讓他們談談自己此時的體驗，并讓學生進行分組調查。有的調查一家人一天的用水情況；有的到學校采訪廚房阿姨，了解學校一天、一個月的用水情況；有的同學父母在瓷磚廠工作，就調查瓷磚廠的用水量及污水排放等情況。學生通過調查、采訪，做了較詳細的筆記。還可以布置學生采訪身邊的老人，讓他們講講家鄉以前的溝渠和現在有什么不一樣。學生有了真實豐富的素材，教師只要在選材上做指導，學生就能寫出有自己感受的文章。在活動類習作指導中，引導學生有目的地觀察、體驗是十分重要的，學生可以觀察同學的表現，也可以體會活動帶給自己的感受，這樣的觀察和體驗是習作的來源，來源真實，學生在習作中就不會說空話、假話。這不僅對提高學生的習作能力有幫助，而且對他們真善品格的形成有幫助。

二、細致到位，有所側重

每個學段對習作的要求都是不同的，教師只有在正確理解課標后，根據學段的特點，才能準確把握每次習作要求的目標。活動類習作教學的優勢是能真正體現把課堂還給學生。但是，學生在游戲活動中，教師并不是就袖手旁觀，教師要體現出應有的指導地位。每次的習作活動目標都是不同的，教師要根據習作學段目標確定明確的教學目標。同樣的游戲活動，教學側重點不同，學生呈現的作文也就大不相同。同樣學寫人物，三年級側重寫人物的外貌，四年級側重寫人物的動作，五年級要側重寫人物的心理，到六年級就要能從幾方面展現人物的特點了。例如，四年級的習作指導可以設計《我比你猜》，教師先準備好能比畫的成語，然后，讓一個學生上臺根據成語做出相應的動作，其他學生猜出成語，誰先猜出誰就獲勝。上臺比賽的同學動作滑稽，急于表達出成語，臺下的同學爭先恐后地競猜，場面熱烈。游戲結束后，讓學生們把活動的過程記錄下來，這次作文學生寫得十分生動，充滿激情，學生對動詞的使用也留心多了。五年級側重人物心理描寫，一位教師上《我是幸運星》習作指導課，設計了在課堂上進行抽獎活動，然后圍繞以下問題進行指導：第一，拿到這張號碼牌你在想什么？（課件出示句式：拿著號碼牌，我猜想：_____________）。第二，（拿出抽獎箱）看到這個抽獎箱你有什么想法？（課件出示句式：老師果真拿出了抽獎箱，我_____________）。第三，讓中獎和沒有中獎的同學都來說說自己的感受。教師的指導緊緊圍繞學生的心理活動，學生寫出來的作文也生動地再現活動時自己的心理活動。

在教學五年級習作指導課《有趣的游戲——跳格子》時，教師想讓學生寫一件事來表現童年的美好，可以設置這樣的問題：在玩游戲時，哪個精彩的瞬間讓你難忘？學生在視頻的幫助下充分回憶，說出了自己感動的瞬間，體會到游戲帶來的快樂。在習作時，他們都能抓住動作、神態、語言進行具體描寫。學生通過游戲時發生的事情，體會到童年的快樂、難忘，算是一次比較成功的指導。所以，在指導的過程中，教師要根據習作訓練側重點的不同，設計合適的問題，引導學生進行觀察體驗，這樣的指導才會有良好的效果。

三、同材異構，發散思維

活動類習作教學由于在同一時間、同一空間開展相同的活動，教師如果缺乏指導或指導失當，學生很容易寫出千人一面、千篇一律的作文。學生的作文為什么會出現雷同的現象呢？這與學生作文時的思維定式有著密切的關系。教師在指導學生作文時，要引導學生沖破思維定式的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。為了克服學生作文思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的作文時，要發散學生的思維，讓學生寫出各具特色的作文來。例如，寫“勞動”這個話題，許多學生寫集體勞動就寫班級大掃除，最后，還不忘寫這樣的一句話：“看著干凈整潔的教室，大家都露出了喜悅的笑臉。”寫個人勞動，就寫洗紅領巾，最后還總要有這樣一句話：“媽媽回來了，看到晾著的紅領巾，夸我真是長大了，懂事了。”為了避免這樣的作文反復出現，教師在指導習作時，可以先讓學生進行這樣的腦力風暴，你們覺得做哪些事可以稱為勞動？你們參加過或看到過誰勞動？最后，學生寫出了《我學會了種花》《澆花真有趣》《我清理了花圃》《第一次做飯》《我給小狗洗澡》……從這些題目就知道學生的思維被打開了，他們習作的內容更豐富了。

竇桂梅老師的《捶捶樂》是個經典的教學案例。捶捶樂是一種按摩保健器具。其中有一個環節她是這樣設計的：讓學生閱讀完說明書后，先讓學生說說從說明書上找到了哪些有用的信息。接著進行二次寫說明書的指導：“作為21世紀的孩子，大家覺得說明書非得用這種方法來寫嗎？我們大膽地想象，在不違背真實的前提下，怎么改編、創造？一份說明書怎樣才能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽？”學生們在竇老師的啟發下，有的要把捶捶樂擬人化，讓它自我介紹；有的要用對話的形式，說出生活的場景；有的要用山東快板的形式或者編一首歌；有的畫出圖案，圖文并茂。在竇桂梅老師的指導下，學生們對寫出一份生動精彩的說明書有了更高的把握。發展學生的創新思維是作文教學培養學生創新能力的關鍵，面對相同的活動，教師應鼓勵學生從不同的角度，發散思維，寫出帶有自己獨特感受的習作。

四、結束語

總之，活動類習作指導應當能讓學生以此為支點喜歡上習作。課堂上教師的有效指導是重要的保證，一定要避免活動組織無序，學生無從下手或活動熱熱鬧鬧，習作指導不著邊際的現象發生。教師的有效指導能讓活動類作文教學受到學生的喜愛，學生在活動中，有了寫作的素材，而且能把活動愉悅的情緒帶到習作中，有益于培養他們習作的興趣。教師精心準備活動，學生在活動中觀察、思考、體驗、感受，這就為寫好一篇習作做了良好的鋪墊。活動類習作應該在三四年級起步作文指導中得到更大的重視。

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