合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用摭探

張秀梅

摘 要：合作學習是以學生為中心，強調(diào)知識建構(gòu)與雙向溝通的教學模式。在中職英語教學中應(yīng)用合作學習模式，要注重合理分配合作學習小組、制定科學的目標及任務(wù)、小組內(nèi)外交流討論、課堂總結(jié)反饋，以促使學生綜合素質(zhì)不斷提高。

關(guān)鍵詞：中職英語；合作學習；課堂教學；應(yīng)用；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0049-01

合作學習通過將學生集合到一起，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生之間的交流討論，實現(xiàn)對知識的學習和問題的解決，最終達到較好的學習效果。中職英語教師可以在教學中采用合作學習的方式，讓學生在自由交流探討中收獲更多的知識。這樣不僅能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且有助于提高學生的團隊合作意識，進而促使學生綜合素質(zhì)的不斷提高，為其長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、合理分配合作學習小組

在實行合作學習之前，教師要對學生進行科學合理的分組，這是進行合作學習的前提，同時也是取得較好學習效果的保證。首先，教師要對每位學生的實際情況進行全面客觀的了解，為合理分組做好準備。其次，教師要進行科學分組，讓較強者幫助、帶動較弱者學習，促進學生共同進步，同時，對學生也要進行科學合理的搭配，這樣不僅有助于學生英語的學習，同時還能有效增強學生的綜合素質(zhì)。最后，教師應(yīng)當關(guān)注分組后的學習效果，對分組中的不合理安排及時做出調(diào)整和優(yōu)化。例如，在學習“hello everyone”時，可以采用小組的方式來進行打招呼，例如A同學對B同學說：“Nice to meet you”，B同學進行回答，同學與同學之間的溝通是簡單愉快的，在彼此的問答當中，不僅可以再現(xiàn)課本上的知識，還培養(yǎng)了學生的口語能力，通過小組學生之間的互相溝通和引導，大家可以快速地融入到學習中。

二、制定科學的目標及任務(wù)

合作學習中較為常見的就是為每個小組安排相關(guān)的學習任務(wù)，促使學生盡量達到期望的學習目標。教師要注重學習任務(wù)的科學性、合理性，既要符合學生的實際能力，又要有一定的挑戰(zhàn)，讓學生能夠在學習與合作中有所收獲。例如，在學習“Shopping”這一課時，教師可以讓學生先認真閱讀課文，學習其中關(guān)鍵單詞及句型的用法，然后再讓每個小組展開學習與討論，相互聊一聊自己比較奇特的購物經(jīng)歷，并要求每個小組在結(jié)合成員經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，編寫一則趣味性強且富有創(chuàng)意的關(guān)于購物的話劇劇本。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到合作學習中去，學習任務(wù)又能較好貼合教學內(nèi)容，促使學生在鞏固知識的基礎(chǔ)上向課外延伸，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，學生能夠有機會和空間充分展示自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，這對學生個人能力的培養(yǎng)是十分有益的。

三、小組內(nèi)外的交流討論

合作學習離不開學生之間的交流與討論，學生之間只有充分了解彼此的想法和觀點后，才能推動合作學習更加順利開展。教師在教學中要給出足夠的小組討論的時間，讓學生能夠在平等民主的氛圍中自由表達自己的觀點，這樣能夠為學生營造良好的學習氛圍，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性。例如，在學習“a different school”的時候，教師可以根據(jù)本節(jié)課的重點安排每個小組的學習任務(wù)，讓學生用英語來表達一下自己對學校的認識，內(nèi)容可以是自己喜歡的學校角落，也可以是自己喜歡的教師，還可以是自己喜歡的校園風景，要用英語描述出為什么喜歡。學生可以先自主思考，然后再進行小組內(nèi)的討論。在每個小組完成了自己的學習任務(wù)后，不同的小組之間也要展開討論。合作學習的目的是讓學生學會團結(jié)協(xié)作、分享經(jīng)驗，因此，每個小組需要派出代表進行發(fā)言或總結(jié)，然后再由其他小組的同學來表達其觀點或進行補充，這樣可以營造融洽的班級氛圍，促進學生之間和諧相處、共同進步。

四、課堂總結(jié)反饋

小組合作學習結(jié)束后，教師要進行及時的總結(jié)和評價，這樣才能讓每個小組及時認識到自身的不足之處，從而在今后不斷改進。首先，教師要讓每個小組進行自評，小組需要匯報自身的合作學習方式、步驟以及每位組員的分工等，使教師和其他學生有一個大致的了解，然后再對自身的表現(xiàn)做出評價，包括學習效果的評價以及合作方式的評價等；其次，教師可以讓小組之間互評，學生的思想往往具有較強的創(chuàng)造力，因此，學生之間的互評可以幫助每個小組更加全面地完善自身；最后，教師要以自身專業(yè)的眼光進行總結(jié)，為學生介紹科學分工合作的原則、常見的有效的合作方式等，然后再結(jié)合每個小組的表現(xiàn)進行點評，幫助學生更加科學地進行改進，促使學生在合作學習中收獲更多知識。仍以“a different school”為例，學生總結(jié)完自己眼中的校園之后，教師要進行總結(jié)評價，以詞匯量和語法的使用作為評判標準，有創(chuàng)意的學生得分會較高，這種評比機制能夠有效提高學生的上進心。

五、結(jié)束語

綜上所述，合作學習是以學生為中心，強調(diào)知識建構(gòu)與雙向溝通的教學模式，能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)。中職英語教師肩負著重要的責任，不僅要使學生具備較豐富的知識，同時還需要培養(yǎng)學生的英語綜合能力，這樣才能促使中職學生以較強的實力去面對日益激烈的競爭，在未來的發(fā)展中保持較強的優(yōu)勢，實現(xiàn)個人的理想目標。

參考文獻：

[1]桑青松.學習策略的原理與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[2]沈安琴.中職英語合作學習模式研究[J].職業(yè)教育研究，2012（02）.endprint