任務型教學在英語課堂中的運用研究

齊榮華

摘 要：教師在英語課堂教學中使用任務型教學法，可以切實提高學生綜合運用英語的能力。文章圍繞任務型教學的含義，任務設計的原則及任務型教學的評價等方面探討任務型教學在英語課堂中的運用，以最大化地發揮任務型教學在英語教學中的作用。

關鍵詞：任務型教學；英語課堂；英語運用能力；設計原則；評價

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0064-01

任務型教學是將知識教學融入學生親自完成一項任務的具體活動當中，同時教師更新評價手段來激勵學生，讓學生不僅學到了英語知識，還親自體驗了用英語“做事”的經歷和樂趣，從而切實提高他們運用英語的能力。

一、任務型教學的含義

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代在國外第二語言教學的背景下，以第二語言習得理論為基礎，從外語交際教學理論發展起來的一種新興的教學途徑。教師主動引導和激勵學生，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三掌握更多的知識。任務型教學立足于學生本身，讓學生自主、自發地投入自覺的語言實踐中，進而完成各項學習任務。學生為用而學，在用中學，在學中用，學了就用。

二、任務型教學任務設計的原則

（1）以人為本，貼近生活。教師設計任務的時候，從學生的生活經驗和興趣出發，以人為本，充分利用學生、教師和環境中可以利用的資源，創設真實的情境，使學生有身臨其境之感，促使學生努力去完成任務。案例：“What does your mother do ？”任務設計，教材依據：Project English Book I Unit 3 Topic 2，任務名稱：“我家人的工作”，任務要求：了解自己家里人的職業并做好記錄，然后向全班同學進行匯報。這個任務的設計貼近學生的生活實際，通過完成此任務，學生可以對生活中的各種職業有更多的了解，讓學生知道各行各業的人們都在為我們的社會做出不同貢獻，讓學生更加熱愛生活。

（2）由易到難，全員參與。教師要有針對性地設計不同層次的任務，依照從簡單到復雜、層層遞進的原則，讓大家共同完成一個大任務。案例：“What hobbies did you use to have ？”任務設計，教材依據：Project English Book II Unit 3 Topic 1，任務名稱：“我好朋友的愛好”，任務要求：1）由學習基礎較差的同學制作調查表。2）由中等生進行調查，調查中要運用以下句型：Whats his＼her name？How old is he＼she？When was he＼she born？Where is he＼she from？What hobbies did he＼she use to have？What hobbies does he＼she have now？Why does he＼she like it＼them？3）由基礎較好的同學把調查結果用文字表述出來，例如：This is my good friend. His name is Jerry.He is from China. He was born on July 1st，1994. He used to like singing. But now he likes running because it can help him keep fit. 任務要讓每個學生都發揮自己的潛能，做到人人有收獲。

（3）創設情境，注重交際。任務的設計要提供給學生們真實的語言信息，讓學生在真實或模擬真實的情境中運用語言。案例：“You had better go to see a doctor.”任務設計，教材依據：Project English Book II Unit 2 Topic 1，任務名稱：“小醫生”，任務要求：模擬看病場景，設置六個小診所，兩人一組分別充當醫生和患者，相互之間利用英語進行交流。主要句型：1）Whats wrong with you？2）I have… 3）How long have you been like this？4）You had better…5）Hope youll get well soon.這一任務，可以調動學生的興趣，讓學生大膽開口說英語。

（4）拓展知識，學以致用。在任務型教學中，教師要結合學生的實際生活，活用教材，讓學生充分展現自我，學以致用。比如，教學Project English Book I Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”時，讓學生寫寫畫畫自己喜歡的老師。然后，把學生完成的作品粘貼在教室里，讓他們為自己的作品感到自豪。學生在完成任務的過程中，能夠體驗成功，熱愛生活，樹立自信。

三、任務型教學的評價方法

“評價之于教學，猶春風之于花木。” 學生存在個體差異，教師要正視學生的差異，對每個學生都要進行鼓勵，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。在任務型教學中，教師通常可采取以下三種評價方式。第一，個人評價。教師在課堂中通過觀察學生的學習態度、參與程度和合作精神及時對學生做出評價，教師的一個微笑，一句贊賞的話語如Very good，都是對學生極大的激勵。第二，組員互評。小組成員之間進行互評，做出過程性評價。在每節課結束前，讓每個小組評選出本組最佳組員。對于學生來講，同學的認可會使自己受到極大的鼓舞，并產生巨大的學習動力。第三，小組互評。小組互評是指小組之間對對方完成任務的能力做出過程性評價，因為各小組都有判斷其他組發言好壞的標準和權利。小組互評，可以激發學生發言的積極性。

四、結束語

總之，任務型教學為新課程改革注入了新鮮的血液。它以學生為主體，讓學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作，真正讓學生用英語做事情、完成英語學習任務。任務型教學培養了學生自主學習的能力，讓學生在完成任務的過程中體驗成功。

參考文獻：

[1]吳卞.淺析任務型語言教學法在英語課堂教學中的運用——以英語課堂中的作文教學為例[J].赤峰學院學報，2012（22）.

[2]姚璐.任務型教學法在初中英語教學中的本土化探析[J].齊魯師范學院學報，2016（04）.endprint