基于ESP理論的中醫英語教材編寫基本原則探析

任榮政 史鈺

摘要：教材建設是構建中醫英語教學體系的重要組成部分，其研究重點是探索總結對編寫實踐具有普遍指導意義的基本原則與規律。本文嘗試運用專門用途英語（English for specific purpose，ESP）理論，并結合《中醫專業英語》編寫實踐對中醫英語教材編寫所特有的原則進行分析探討。

關鍵詞：專門用途英語；中醫英語；教材；編寫原則

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.09.033

中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）09-0120-04

Discussion on Basic Principles of Compilation of TCM English Textbooks Based on ESP Theory - Take English for TCM as an example REN Rong-zheng， SHI Yu （Teaching Center of Foreign Languages， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 201203， China）

Abstract： Textbook construction is an important part of building TCM English teaching system and its key research point is summarizing and exploring the basic principles and laws for guiding the compilation practice. This article tried to apply the theory of English for Specific Purpose and combine the compilation practice of English for TCM to explore the particular principles for compiling TCM English textbook.

Key words： English for Specific Purpose； TCM English； textbook； principles of compilation

科技部、國家中醫藥管理局、教育部等16個部門聯合制定的《中醫藥創新發展規劃綱要（2006-2020年）》（國科發社字〔2007〕77號）指出，中醫藥國際化的目標是要使中醫藥理論和實踐得到國際社會的公認，使中醫藥服務和產品逐步進入國際醫藥和保健主流市場，中醫獨特的醫療保健康復模式及其價值逐漸被國際社會所理解和接受。要實現這一宏偉目標，就需要切實提高廣大中醫藥從業人員的專業外語水平與對外交流的能力。為此，我國各高等中醫院校目前普遍開設了中醫英語課程。中醫英語教學取得成功的一個關鍵要素就是高質量的中醫英語教材，而如何編寫和選用中醫英語教材則是當前亟待研究的課題[1]。

基金項目：教育部人文社會科學研究資助項目（16YJC740059）；上海市教委科技創新項目（14YS028）；上海中醫藥大學第十四期課程建設重點項目（A1-K1620112）；上海中醫藥大學探究式課程改革項目（A1-20150105）；上海市教委重點學科建設項目（Z10102）

中醫英語歸屬于專門用途英語（English for specific purpose，ESP）范疇。相對于普通英語（English for general purpose，EGP），ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。教材編寫是ESP課程實踐中最顯著的特征之一，其雖與EGP教材同屬于英語語言教材而具有一定的共性，但還有其自身所獨有的特征和規律。深入研究和運用ESP教學理論對包括中醫英語教材在內的ESP教材編寫具有十分重要的指導意義。筆者作為《中醫專業英語》編務組的主要成員，參與組織協調了全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材《中醫專業英語》的編寫工作。茲結合編寫實踐與中醫英語的學科特點，運用ESP理論對中醫英語教材編寫的基本原則進行分析探討。

1 多學科合作與行業協作

1.1 多學科人員合作編寫

中醫英語是與中醫藥專業密切相關的語言教學，因此，其教材的設計和編寫除了需要中醫英語教師外，還應有中醫專業教師，以及中醫英語方面的ESP實踐者的參與。專業教師熟悉學科專業理論知識及實際應用的基本情況，能夠從專業的角度對教材中的專業內容提出建議。ESP實踐者是指那些常年在實際工作中應用ESP的人士，他們的優勢在于有豐富的ESP實際應用經驗，熟悉相應的語言應用情境及體裁[2]，因此可以對教材的設計和編寫給予專業和實用的指導。

1.2 專業學會或行業協會統一組織

與EGP教材編寫大都為全國大學英語教學界的權威專家組成編寫團隊合作編寫出版統編教材的方式不同，目前包括中醫英語在內的ESP教材的編寫主要處于各院校各自為戰的狀態，缺乏統一的指導以及交流合作和資源共享。鑒于ESP各分支與某一特定的專業或行業密切相關，其語言實際應用情景及對人才專業外語的要求具有高度的一致性，教材編寫工作可以嘗試由各專業的學會或者行業協會出面，組織本領域和英語教學領域的專家通力合作，針對本專業或行業的特點以及對人才的專業外語需求，統一編寫相應的ESP教材，從而提高ESP教材的規范性和權威性。

《中醫專業英語》的編寫工作是在國家中醫藥管理局和教育部全國高等中醫學、中藥學本科教學指導委員會的指導下，由全國中醫藥高等教育學會與全國高等中醫藥教材建設研究會組織全國高等中醫藥院校中醫專業英語專家學者，經過縝密審議程序，建立規劃教材編委會。編委會由來自全國十余所中醫院校的具備副高以上職稱的專家、學者組成，其中既有英語語言學背景的編者，也有中醫專業背景的編者，部分編者同時具有兩方面的專業教育背景。在中醫專業背景的編者中，一部分編委自身曾長期在海外從事中醫醫療實踐，還有一部分編委從事針灸涉外教學工作，因此，他們非常熟悉中醫英語的實際應用情景，能從中醫英語實踐者的角度對教材的編寫提出有針對性的指導意見；而英語語言學背景的編委大都是在中醫院校長期從事中醫英語一線教學工作的教師，比較了解中醫院校學生的英語語言水平與學習特點。這樣由不同學術與專業背景的編委合作，能夠保證對學生的目標情景需求與當前英語水平有深入的認知和理解，從而確保了教材在內容上的針對性和實用性。

2 基于課程設置的整體定位與“一體兩翼”架構

在整體定位或布局上不夠清晰明確是中醫英語教材一個比較突出的問題[3]，這也是目前國內ESP教材普遍存在的問題。ESP教材主要為ESP教學服務，因此，在ESP教材編寫之前，首先需要根據課程的設置情況對教材進行整體定位。根據ESP理論，ESP可以按學習者使用語言的目的和語言環境劃分為學術用途英語（English for academic purposes，EAP）和職業用途英語（English for occupational purposes，EOP）。需要注意的是，EOP與EAP僅是對ESP最終應用領域與形式的劃分，二者都具有相同的語言內核，即該專業的基本術語及特征性句式表達結構等，應該作為ESP教學的基礎內容。對于中醫英語這樣專業性較強的ESP學科，語言內核教學的重要性和必要性更加突出。因此，中醫英語教學可劃分為以講授中醫基本術語以及句式表達的中醫英語基礎為主體，以EOP和EAP為兩翼的“一體兩翼”架構。在課程設置上，既可設計成幾門相互獨立的的列課程，也可設計成一門由“基礎模塊+EOP模塊+EAP模塊”所組成的綜合性課程。而中醫英語教材也應按照相應課程架構進行設計：既可分別編寫適應各個課程的獨立教材，也可定位于綜合性教材，同時涵蓋上述三方面的內容并有所側重。總之，中醫英語教材在編寫之初，應首先結合所應用的課程進行清晰、準確的定位與整體架構設計。

《中醫專業英語》是為面向中醫學研究生、七年制本科生開設的中醫英語課程教學所編寫。該課程的教學目的是循序漸進地向學生傳授中醫英語的基本知識，幫助學生掌握中醫基本術語及理論的英語表達與翻譯技巧，為其今后用專業英語開展臨床和科研實踐活動打下扎實的語言基礎。因此，《中醫專業英語》基本定位是中醫英語基礎教材，即以中醫核心術語和基本理論的英語表達為主要內容，并適當兼顧學術應用與職業應用，其中更加偏重學術應用，以更好滿足中醫專業研究生從事專業研究的需要，在設置上體現出了“一體兩翼”的架構。

3 專業性強度適當的選材與合理編排

3.1 專業內容強度適當的選材

在語言教材的編寫中，對語言材料的選擇十分重要，其直接影響到教材的質量和水準。與EGP教材相比，ESP教材編寫更加強調選材的重要性。這是因為前者作為單純的語言教材，側重于語言本身，所選取的文章只需要滿足語言教學的要求并適當兼顧思想性、藝術性、可讀性即可，選擇的范圍非常大；而后者作為與特定職業或學科相關的專業英語教學所使用的教材，必須要依托能夠反映特定專業學科內容的語言材料。而且，這些語言材料必須能夠在專業內容的強度上與語言實際的使用情況保持一致，也就是符合ESP教材的“真實性”原則[4]。基于這一原則，中醫英語教材從國外英文原版的中醫教科書或專業論文中進行選材是比較合適的。相反，那些一般性的大眾保健類型的雜志并不適合作為取材的來源，因其主題表面似乎與中醫藥相關，但僅能滿足較低層次的一般性宣傳介紹的需要，與專業性對外交流還是有一定的距離。

3.2 較完整的專業理論框架與充足的術語覆蓋面

雖然提倡中醫英語教材的編寫從國外中醫教科書中進行選材，但作為英語語言教材而不是專業教材，不可能也沒必要將整本的專業教材拿來作為語言學習材料。隨意選取一些國外原版教材中的章節來編寫教材也是不恰當的，這樣雖然能在局部上保證語言的典型性，但會喪失中醫英語語言知識的完整性。ESP教材的語言必須包含學習者的學科專業中常見的詞匯、句法結構和語篇功能。

涵蓋本學科最基本的、主要的專業術語是ESP教材的一個基本要求。而專業術語的覆蓋情況與教材涉及的專業知識體系的完整性又密切相關。如中醫英語教材應當包含陰陽、五行、氣血津液、臟腑及經絡等中醫基本術語與理論的英語表達，如果缺少了其中某一部分，就無法開展相關的術語教學。所以，在中醫英語教材的選材上適當體現學科知識的系統性是必要的。這里的系統性主要是指專業框架的完整性，目的是通過“綱舉目張”來盡可能多地覆蓋專業術語，而不是對專業內容本身的面面俱到。

3.3 兼顧學科內容邏輯順序

如果ESP教材選材本身有較大的隨意性，在編排上必然會呈現出無序性。雜亂無章的編排會給學習者理解和掌握相關語言知識帶來很大的障礙。與EGP教材單純按照語言的難易程度由淺入深、循序漸進的編排不同，ESP教材的編排還要兼顧專業知識本身的內在邏輯性，即按照專業學科的知識體系逐步展開。這種學科內在邏輯順序是學習者所熟悉的，也符合人類認知規律，因此有助于幫助學習者快速建立起對相關語言知識的認知理解框架。中醫英語基礎類教材應該按照中醫學理法方藥學科內在邏輯順序逐步展開，而對于EAP和EOP類教學內容的編排，則可按照交際任務的類型和復雜程度，按由易到難的順序進行編排。

《中醫專業英語》編寫主要選材于英美國家知名中醫學者有關中醫基本理論的相關教課書及學術期刊的作品，在確保語言上地道、優美的同時，也保證了較強的專業性。全書的內容涵蓋了中醫學概況、陰陽五行理論、氣血津液、臟腑理論、經絡與穴位、四診與治則、方藥、針灸、推拿與功法、中醫養生等主要中醫理論專題，并按照中醫學理法方藥的邏輯順利進行編排。此外，為了彌補單純課文對術語覆蓋面的不足，每課后的練習還補充了本單元主題相關中醫術語與句子的翻譯。如此，全書基本覆蓋了中醫學常用術語的英語表達。

4 以基于需求分析的目標情景為導向

需求分析（needs analysis）理論是對ESP教學具有特別指導意義的理論，其中的目標情景分析（target situation analysis）在ESP發展過程中具有里程碑意義，其主要是針對學生在未來的目標職業或學業情景下的語言要求而作的分析。根據需求分析理論，ESP教學的實質就是幫助學習者從當前的語言使用狀態過渡到未來目標情景下所需要達到的語言使用狀態。而ESP教材作為實現這一過程的教學材料和輔助工具，自然應著眼于最終的目標情景，盡可能構建或反映出學習者未來將會面對的各種類型語言應用情景。

中醫英語的目標情景包括EOP和EAP兩大類，其中EOP類包括臨床醫患對話、查房，以及病例討論、醫療病案書寫等情景；而EAP類則包括科研文獻閱讀、摘要及全文寫作、學術會議海報制作與學術報告等應用情景。因此，中醫英語教材在編寫的過程中，就應以語言使用的目標情景為導向，盡可能地構建或反映出這些目標情景。需要強調指出的是，由于ESP教學本身是一個循序漸進的過程，絕非一蹴而就。ESP教材也不可能將學習者即刻帶入目標情景中，而是需要對目標情景及其需要掌握的語言技能進行必要的拆解，從而循序漸進地幫助學習者逐漸適應語言應用的目標情景。這也是需在課程設置及教材編寫中體現“一體兩翼”架構的原因。

作為《中醫專業英語》主體的中醫基本術語與理論的英語表達部分本身就是在對中醫英語目標情景進行分析的基礎上所確立的教學內容。此外，該教材還涉及具體的EAP與EOP目標情景。其中EAP方面，每單元第四部分中醫學術英語寫作分別闡述了學術論文英語寫作的各個主要步驟和方面，包括論文摘要、導言、論文投稿與修改等環節，主要是為了提高學生應用專業英語撰寫學術論文能力，從而為將來從事科研工作奠定語言基礎。而EOP方面，教材專門附有中醫英語常用臨床對話部分，在話題上涉及中醫理論的臨床解釋、中醫臨床常見病的醫患診療對話及中藥的煎煮方式說明等內容，方便學生進行模仿操練和實際應用。

5 輸入與輸出保持均衡，聽說讀寫譯能力全面發展

需要指出的是，均衡的輸入與輸出練習并非是中醫英語或ESP教材所獨有的原則，而是所有二語習得類教材都應該遵循的基本原則。之所以在此特別強調，是因為輸出訓練不足是ESP教材一個比較突出的問題。由于主要取材于外文專業教科書，加之受到傳統的翻譯式教學法影響，目前絕大多數ESP教材都是以文字材料為主的閱讀型教材，在語言技能的培養上不夠均衡。經過前期多年的EGP知識性學習，學生大都對這種閱讀性的語言輸入教學方式感到厭倦，迫切希望更多地鍛煉自己的口頭交際能力。

對于這個問題應辯證地分析：一方面，單純的閱讀學習方式的確不利于語言能力的均衡發展，也不利于表達能力的提高；但另一方面，由于ESP教學涉及大量專業術語等知識性的學習，如果缺少了必要的輸入性練習，單純的輸出也是無源之水。因此，應該注意保持ESP教材中輸入與輸出的均衡性，尤其不同類型的ESP教材要有所側重。基礎類ESP教材在保證充足、高質量的書面語言輸入的基礎上，適當輔以聽力材料及輸出練習；而EAP和EOP教材則應側重輸出訓練，設置各種語言交際任務，引導學生通過完成任務來提高語言實際應用能力。

作為中醫英語基礎類教材，《中醫專業英語》首先要確保學生有足夠量的語言輸入練習，因此，教材各單元以閱讀部分為本單元的核心部分，分別包括Text A和Text B兩篇文章，其中Text A為本單元的主課文，Text B在定位上為拓展性閱讀，與本單元的Text A在主題上有一定關聯性與拓展性。在語言輸入的基礎上，《中醫專業英語》各單元還設置了與本單元主題相關的中醫術語、短句的漢譯英練習，以訓練語言輸出能力。為保持學生語言能力的均衡發展，每單元第一部分為聽說練習，選取與本單元的主題相關的中醫學方面較淺顯、基本的介紹，或相關的現代醫學科普及健康話題材料，聽力材料短小、精煉、活潑，配合判斷對錯、短文填空題進行考察。在每單元第二部分中醫翻譯設有2個小專題，第一專題為中醫術語翻譯的理論與實踐，主要培養學生對術語翻譯的理解和掌握；第二專題則為中醫經典條文的翻譯與欣賞，分別選取了中醫經典條文，并配有2～3個英譯版本，進行比較賞析。第三部分的中醫英語學術寫作側重從語言輸出的角度鍛煉學生的專業英語書面表達能力。附錄的臨床會話部分則主要培養學生的專業口語能力。總之，全書力求實現語言輸入與輸出訓練相均衡，全面培養學生聽說讀寫譯的綜合語言技能。

6 結語

優秀的教材對開展ESP教學意義非凡。目前，包括中醫英語在內的我國ESP教材編寫的理論研究和實踐整體上還處于探索階段。我們以ESP理論為指導，并結合中醫英語的學科特點，開展了《中醫專業英語》編寫實踐，希望所做的探索和嘗試在推動相關理論研究的同時，也能對今后的編寫實踐起到一定的借鑒和參考作用。

參考文獻：

[1] 張燕，徐海女，錢敏娟.中醫英語教材評估標準初探[J].中國中醫藥信息雜志，2013，20（10）：100-102.

[2] 任榮政.ESP教師的標準、隊伍建設及專業培養[J].教師教育研究， 2013，25（5）：76-80.

[3] 蘭鳳利，丁年青.中醫英語學科建設的重點是教材建設[J].中國中醫藥信息雜志，2012，19（5）：96-97.

[4] 高嘉璟.高校專門用途英語教材建設[J].外語界，2009（6）：84-89.

（收稿日期：2016-07-09）

（修回日期：2016-10-04；編輯：梅智勝）