我國民辦高校教師專業發展研究述評

陳 靜 黃建如

(吉林華橋外國語學院 教育學院，吉林 長春 130117)

我國民辦高校教師專業發展研究述評

陳 靜 黃建如

(吉林華橋外國語學院 教育學院，吉林 長春 130117)

隨著民辦高校內涵建設的不斷深入，其教師專業發展問題也被教育理論工作者、教育管理者、教育決策者和廣大教師所關注。梳理文獻后發現，現有研究存在一些不足，如對民辦高校教師專業發展問題核心概念的界定不夠清晰，多從管理者的視角開展研究，內容體系尚不夠完整，理論演繹型和經驗型居多，缺少實證研究。在此基礎上，對未來相關研究的方向進行展望，以期深化該問題的理論和實踐研究。

民辦高等教育；民辦高校；教師專業發展；述評

民辦高校經過30余年的發展，辦學水平得到顯著提高，2016年《民辦教育促進法修正案》的出臺，是進一步規范民辦教育辦學、加大內涵建設及深化教育改革的標志。隨著改革的不斷深入，民辦高等教育研究者和管理者面臨著一系列亟待突破的問題，其中，教師問題是關鍵之一。有研究者采用文獻研究、調查研究和比較研究等方法，指出當前民辦高校教師隊伍在整體結構、教師專業水平和教師管理制度等方面存在的問題①呂春燕：《民辦高校教師專業發展的現狀與問題分析》，《教育與職業》2011年第11期，第74-75頁。。也有研究者探討造成民辦高校教師專業發展問題的原因②③徐雄偉：《上海市民辦高校教師專業發展現狀與實證研究》，上海師范大學2015年博士學位論文，第55-67頁。 葉莉潔：《民辦高校教師專業發展的優化策略分析》，《哈爾濱師范大學社會科學學報》2013年第2期，第165-167頁。，認為民辦高校的發展缺乏良好的政策環境；教學理念較落后，學校領導缺乏長遠發展的思路；內部管理制度不夠完善，內涵建設缺乏有效的保障；定位不準，吸引力不足；發展意識缺乏，缺乏后勁；機制不健全，保障不到位。還有研究者通過數據分析和模型驗證，確定了跨界機會、合作意愿和教學能力是影響民辦高校教師專業發展的主要因素④秦立栓、宋哲：《社會資本視角下民辦高校教師專業發展影響機制研究》，《高等農業教育》2013年第11期，第52頁。。為進一步深化關于民辦高校教師專業發展問題的研究，本文對相關文獻進行梳理，總結成果、分析不足，并對未來相關研究的方向予以展望。

一、文獻統計分析

筆者于2016年11月通過中國知網對民辦高校教師專業發展的研究文獻進行檢索，并作量化分析。從教師專業發展研究的角度，分別以“教師專業發展”“高校教師專業發展”和“民辦高校教師專業發展”為篇名，檢索到11 630篇、257篇和22篇論文；從民辦高等教育研究的角度，分別以“民辦高校”和“民辦高校教師”為篇名，檢索到14 562篇和664篇論文。其中，以“民辦高校教師專業發展”為篇名進行檢索，并根據不同年份和不同來源對檢索到的論文進行整理，結果如圖1所示。

圖1 以“民辦高校教師專業發展”為篇名的知網檢索結果統計

根據以上文獻檢索結果，可以作出如下判斷：一是關于教師專業發展的研究數量較多，但是針對高校教師專業發展的研究較少，針對民辦高校教師群體的研究更少；二是隨著民辦教育的迅速發展，關于民辦高校的研究取得了豐碩成果，民辦高校教師問題也越來越受到重視，但針對民辦高校教師專業發展的研究剛起步，研究成果不多、層次不高；三是關于民辦高校教師專業發展的研究從2008年開始出現，正值民辦高校轉向內涵發展的時期，可見教師專業發展是民辦高校內涵建設中亟待解決的問題之一。

二、現有文獻分析

(一)教師專業發展理論

國內研究者認為，教師專業發展理論從現代主義向后現代主義的轉化*朱旭東、周鈞：《教師專業發展研究述評》，《中國教育學刊》2007年第1期，第69頁。，體現了該理論向自主專業發展這個核心命題的轉變。自主專業發展是教師專業發展的新內涵*周密：《教師自主專業發展問題探索》，《青海社會科學》2004年第5期，第146-149頁。，教師專業發展過程更是教師的專業自我形成的過程*施秋奕、張肖琴：《教師的專業自我與教師專業發展》，《浙江教育學報》2004年第3期，第52-55頁。。由于研究者們對教師專業發展相關概念的理解存在差異，因此對教師專業發展理論的研究有著不同的取向。有研究者在文獻分析的基礎上，依據教師發展途徑將其分為三類：一是理智取向，強調“知識基礎”對教學專業的重要性，主張通過培訓等“傳授”的方式使教師的知識得到改進；二是實踐—反思取向，認為“實踐”與“反思”是教師發展的重要路徑；三是生態取向，關注外在環境因素對教師專業發展的影響和制約*王建軍、黃顯華：《課程發展與教師專業發展》，出自黃顯華、朱嘉穎：《一個都不能少：個別差異的處理》，師大書苑2002年版，第85-113頁。。

英國學者邁克爾·伊勞特(Michael Eraut)從教師專業發展目的角度將教師專業發展理論分為補短取向、問題解決取向、成長取向和變革取向*Eraut M， Inservice Teacher Education in the International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education， Pergamon Press, 1987，pp.730-743.。美國學者哈格里夫斯(Hargreaves)等將教師專業發展分為三類：一是教師專業發展即知識和技能的發展；二是教師專業發展即自我理解，不但要改變教師的行為，更要變革教師的觀念；三是教師專業發展即生態變革，強調促進教師發展的條件建設，為教師發展培育合適的生態環境*Hargreaves A，Michael F， Understanding Teacher Development， Teacher’s College Press，1992.。

關于教師專業發展理論取向，研究者們從不同角度進行不同的分類。雖然取向關注不同，但是在研究和實踐過程中是無法割裂的，對知識和技能獲取的解讀、實踐—反思的關注及教師發展環境的重視等，都是促進教師專業發展的重要途徑。

(二)教師專業素質結構

教師應該發展什么？這涉及教師專業素質結構問題，也是研究教師專業發展的前提。高校教師專業素質既體現出教師職業的共性，又體現出高校教師職業的特殊性。目前，我國對高校教師專業素質結構的研究視角大致分為大學功能取向和規范取向兩種*陳霞：《教師專業發展的實效性研究》，北京大學出版社2012年版，第19頁。。臺灣地區學者陳碧祥認為，大學具有人才培養、科學研究、社會服務三大功能，大學教師專業發展是大學教師促進教學、研究及服務工作所需專業素質的改進*陳碧祥：《我國大學教師升等制度與教師專業成長及學校發展定位關系之探究》，《臺北師范學院學報》2001年第14期，第163-208頁。。不過，更多的研究者從規范取向闡述高校教師的素質結構，得出不同的結論。比如，潘懋元等指出，高校教師素質結構應包含三個方面：一是學術水平，包括學科基礎理論、學科理論和跨學科的知識等；二是教師職業知識、技能，包括教育理念、教育知識和教學技能；三是師德，包括學術道德和教師職業道德*潘懋元、羅丹：《高校教師發展簡論》，《中國大學教學》2007年第1期，第6頁。。謝安邦等認為，大學教師應當具備四個方面的素質：一是掌握高深且能持續發展的專業知識；二是掌握教育教學的理論、知識和技能；三是擁有高尚的專業精神和職業道德；四是具備健康的體魄和心理。后三項是對教師素質的普遍要求，而第一項是對大學教師的特殊要求*謝安邦、周巧玲：《提升大學教師的專業化發展水平——構建終身的學習型體系》，《中國高教研究》2007年第5期，第72頁。。

對高校教師專業素質的要求是在對所有教師基本要求的基礎上，突出高校的學術性和社會功能。雖然研究角度和層次不同，但總體來看大同小異，高校教師專業素質結構基本包括知識、能力和精神三個方面。

(三)教師專業發展的問題及原因

當前，我國民辦高校教師專業發展存在著諸多問題。呂春燕*呂春燕：《民辦院校教師專業發展的現狀與問題分析》，《教育與職業》2011年第11期，第74-75頁。、劉美云*劉美云：《民辦院校與公立高校教師專業發展比較研究》，武漢理工大學2006年碩士學位論文，第22、35-43頁。通過調查研究均發現，民辦高校教師隊伍存在整體結構不合理、教師專業水平普遍較低、教師專業發展缺少總體規劃、自我發展意識不強、自主發展積極性不高和職業倦怠感嚴重等問題。杜志強等認為，當前民辦高校教師專業理論較薄弱，專業技能有待提高，科研能力較弱，專業情意淡薄*杜志強、歐陽夢琴：《我國民辦高校教師專業發展之理性審視》，《教育探索》2012年第1期，第108-110頁。。導致民辦高校教師專業發展相關問題的原因主要有兩個。一是學校相關制度和文化的原因。呂春燕通過個案調查發現，民辦高校教師待遇普遍不高、學校科研經費投入不足、對教學和科研的關系把握不佳、教師培訓實效性差等，是造成教師專業發展問題的重要原因*呂春燕：《民辦院校教師專業發展的現狀與問題分析》，《教育與職業》2011年第11期，第74-75頁。。二是教師自身的原因。秦立栓等指出，民辦高校教師專業發展活動相對薄弱，教師參與活動有很強的功利性，主要是為了評職稱，較少關注教學效果和學生學習能力的提升*秦立栓、宋哲：《社會資本視角下民辦院校教師專業發展影響機制研究》，《高等農業教育》2013年第11期，第53頁。。

高校給予的支持與保障不足、教師自身的認識不到位，是影響民辦高校教師專業發展的兩個主要原因。當前民辦高校教師專業素質與學校人才培養的需要、教師自我的期待存在較大差距，亟待提高。

(四)教師專業發展的改進策略

研究者們主要從學校和教師個人兩個方面提出民辦高校教師專業發展的改進策略。在學校層面上，認為民辦高校應提供教師專業發展的外部保障，如建立民辦高校教師評價體系、完善民辦高校教師職后培訓以及更好地與企業展開合作*程萍：《江西省民辦院校教師專業發展研究》，南昌大學2008年碩士學位論文，第27-29頁。；創建促進教師專業化職業化發展的支持性環境，構建民辦高校教師培訓機制，切實提高教師待遇*呂春燕：《民辦院校教師專業化職業化發展的策略探究》，《中國人力資源開發》2012年第10期，第101-103頁。；多措并舉健全保障體系，提高教師準入門檻，加強多元培訓*葉莉潔：《民辦院校教師專業發展的優化策略分析》，《哈爾濱師范大學社會科學學報》2013年第2期，第166-167頁。。在教師個人層面上，認為教師須轉變發展觀念，提升實踐能力，實現專業自主發展；積極開展反思性教學，以提高自己的實踐智慧*杜志強、歐陽夢琴：《我國民辦院校教師專業發展之理性審視》，《教育探索》2012年第1期，第108-110頁。。

(五)教師專業發展的研究方法

研究者們主要采用文獻法、調查法和比較法，對民辦高校教師專業發展問題進行研究。多數研

究者采用文獻法，但由于參考文獻的時效性等原因，提出的觀點不夠客觀。程萍*程萍：《江西省民辦院校教師專業發展研究》，南昌大學2008年碩士學位論文，第17-26頁。、洪姝芳*洪姝芳：《安徽省民辦高校教師專業發展研究》，安徽大學 2013年碩士學位論文，第20-27頁。對某省民辦高校的教師進行抽樣調查，在一定程度上反映了民辦高校教師專業發展存在的問題。秦立栓等從社會資本理論的視角，通過問卷調查分析民辦高校教師專業發展效果的影響因素，提出理論模型、假設并進行驗證，分析跨界機會、合作意愿和教學能力對民辦高校教師專業發展效果的影響*秦立栓、宋哲：《社會資本視角下民辦院校教師專業發展影響機制研究》，《高等農業教育》2013年第11期，第50-53頁。。不過，上述研究只針對存在的問題進行調查，對原因缺少實證分析，論述也不充分。劉美云關注民辦高校教師與公辦高校教師的區別，從教學管理、教師管理、教師專業成長以及教師專業發展的內容和途徑等方面進行比較，提出促進民辦高校教師專業發展的策略*劉美云：《民辦院校與公立高校教師專業發展比較研究》，武漢理工大學 2006年碩士學位論文，第35-43頁。。

三、現有研究的不足

民辦高校教師專業發展問題雖得到了研究者和實踐者的關注，但都還處于起步階段，在研究內容、研究視角和研究方法上存在著諸多不足，滯后于民辦高校教師專業發展實踐的需求。

(一)核心概念界定不清晰

現有研究往往將“教師專業發展”與“教師隊伍建設”等同起來，曲解“教師專業發展”的內涵，因此民辦高校教師專業發展存在的問題往往被理解為民辦高校教師隊伍建設存在的問題，不能有針對性地分析民辦高校教師在專業素質各方面存在的不足；對導致民辦高校教師專業發展問題的原因及對策分析不到位，脫離教師專業成長過程及促進教師專業成長的路徑研究，不能有效解決民辦高校教師專業發展的實際問題。

(二)內容體系不完整

首先，現有研究主要圍繞民辦高校教師專業發展存在的問題、影響因素及促進教師專業發展的策略等內容展開，而對于民辦高校教師應具備什么樣的專業素質這個先行問題缺少討論，無法回答民辦高校教師應該“發展什么”這個問題，導致分析不夠深入甚至出現偏頗。其次，現有研究在開展民辦高校教師專業發展研究時缺乏對民辦高校特殊性的分析，脫離民辦高校實際，針對性不強。最后，現有研究較注重民辦高校教師專業發展實踐中的現實問題，缺少相應的基本理論研究，造成理論與實踐失衡。

(三)研究視角較為單一

現有研究強調對教師個體需求的關注，突出其專業自主性，相比以往研究有一定的進步，但研究視角主要集中在管理者，將教師專業發展作為民辦高校管理的一個方面，將教師界定為被管理的對象，成為“脫離教師”的“教師研究”。教師是專業發展的主體，教師專業發展過程是教師自主發展的過程，任何脫離教師自身需求、忽視教師個體視角的研究，均很難從根本上促進教師專業發展。

(四)研究方法缺少實證

現有研究以理論演繹型和經驗型居多，實證型研究較少。理論演繹型研究試圖從一般教師專業發展理論中演繹出民辦高校教師專業發展理論，忽視民辦高校教師的特殊性；經驗型研究往往從個人經驗、主觀感悟出發，缺少相應的理論基礎。憑借這些研究方法提出的策略往往就事論事且缺少依據，現實指導意義不強。

四、民辦高校教師專業發展的研究方向

質量是高校辦學的生命線，而教師則是辦學質量的有力保障。當前，無論民辦教育研究者、民辦高校辦學者和管理者，還是民辦高校教師本身，都意識到了教師專業發展的重要性，相關研究也有了起步。經過對已有文獻的梳理，筆者認為，未來我國民辦高校教師專業發展的研究應重點關注以下四個方面。

(一)加強民辦高校教師專業發展內涵的研究

開展民辦高校教師專業發展研究，前提是要明晰“教師專業發展”的內涵，并根據民辦高校的特殊性明確“民辦高校教師專業發展”的內涵。一方面，教師專業發展是教師在整個職業生涯中自主借助外界途徑，不斷提升專業素質的動態的、連續的成長過程；教師專業發展不僅是群體的發展也是個體的發展，不僅是途徑也是過程。因此開展民辦高校教師專業發展研究不僅要關注教師群體，也要關注教師個體；不僅要研究教師發展途徑，還要研究發展過程中不同階段的特殊性。另一方面，民辦高校與公辦高校在運行機制、管理體制上有顯著區別，因此對民辦高校教師專業發展的研究一定要建立在對民辦高校特殊性研究的基礎上。

(二)探索民辦高校教師專業素質的研究

研究民辦高校教師專業發展，先要解決民辦高校教師究竟應發展什么的問題，即他們應具備什么樣的專業素質。教師專業發展的目標就是使他們成為人們期待的教師。教師職業的專業性與特殊性，教師身份的多維性與綜合性，教師角色的多樣性與同一性，共同決定了教師發展的內容必然是多方面的*連榕：《教師專業發展》，高等教育出版社2007年版，第10頁。。針對不同類別的教師，教師專業發展的具體目標和任務也應有所不同。民辦高校教師是我國高校教師群體的重要組成部分，應具備所有高校教師應具備的基本素質，但民辦高校的辦學定位通常是培養應用型人才，且辦學的政策環境和學校的經費來源、教師待遇、內部管理體制等也與公辦高校不同，對教師的專業素質應有著特別的要求。只有明確民辦高校教師專業素質結構，其教師專業發展才有目標。

(三)強調民辦高校教師自身角度的研究

教師是專業發展的主體，教師專業發展也是教師自主發展的過程。將研究視角從管理者轉向教師自身，不僅可以認識民辦高校教師整體的普遍性，更有利于認識教師個體的差異性；不僅可以了解民辦高校教師專業發展的不足，更有利于準確了解教師專業發展的需求；不僅可以為民辦高校教師提供支持和服務，更有利于激發教師專業發展的自主性。研究視角的轉變，有利于構建符合民辦高校教師特點和需求的專業發展途徑，提升教師專業發展的有效性，切實促進民辦高校教師的專業發展。

(四)豐富民辦高校教師專業發展研究的方法

與蓬勃發展的教育實踐相比，現有文獻的研究廣度和深度都存在欠缺。理論與實踐的差距、需求與現實的矛盾，充分反映出我國民辦高等教育發展的特殊性。我國民辦高校的崛起與國外私立大學的發展迥異，與我國公辦高校的運行機制和管理體制也大不相同，這意味著民辦高校教師專業發展既不能盲目效仿國外私立大學的模式，也不能照搬國內公辦高校的經驗，需切實結合民辦高校的特點，開展深入的實證研究，通過定量和定性分析，增強研究的科學性、針對性和實用性。同時，加強與國外私立大學和我國公辦高校教師專業發展的比較研究，從而探索出適合我國民辦高校特點的教師專業發展路徑。

Literature Review on the Study of Teachers’ Professional Developmentin Non-governmental Institutions of Higher Learning

CHEN Jing & HUANG Jianru

(EducationSchoolofJilinHuaqiaoUniversityofForeignLanguages，Changchun，Jilin， 130117，China)

Along with the development of non-governmental institutions of higher learning， the problem of teachers’ professional development has attracted the concerns of scholars as well as education managers， education policy makers and teachers. This paper provides a literature analysis of the studies on teachers’ professional development and finds out the deficiencies of the studies such as the unclear definition of the core concept， biased from the perspective of managers for the studies， incomplete content system， mainly based on theoretical deduction and experience， and lack of empirical research. On this basis， the paper provides an outlook for the future direction of relevant research in order to deepen the theory and practice of the study.

non-governmental higher education; non-governmental institutions of higher learning; teachers’ professional development; literature review

(責任編輯 毛紅霞)

2016-12-07

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規劃課題(吉教科文合字〔2014〕第B073號)；吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH14233)

陳靜，女，吉林長春人，副教授，管理學博士，研究方向為學校管理。

10.3969/j.issn.1671-2714.2017.04.003