“互聯網+拋錨式教學法”在高校社會主義核心價值觀教育中的應用初探

郭瑤月

魯迅美術學院，遼寧 沈陽 410000

“互聯網+拋錨式教學法”在高校社會主義核心價值觀教育中的應用初探

郭瑤月

魯迅美術學院，遼寧 沈陽 410000

隨著“互聯網+”的逐漸深入，人們傳統的生活邊界、學習邊界、信息傳播的時空邊界被打破，這些變化使社會主義核心價值觀傳播呈現出一些新特點。面對這些新變化和新特點，高校思想政治教育工作者需要從不同角度探討社會主義核心價值觀的教育路徑。“互聯網+拋錨式教學法”應用于社會主義核心價值觀教育，是利用大數據資源創設情境、確定問題，借助開放、共享的網絡平臺進行自主學習與協作學習，通過效果評價使社會主義核心價值觀的觀念完成意義建構，達到以文化人、以文育人的目的。

“互聯網+”；拋錨式教學法；社會主義核心價值觀教育

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，“互聯網＋”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。[1]“互聯網+”使互聯網融入政治、經濟、生活、教育的方方面面，打破了我們傳統的生活邊界、學習邊界、信息傳播的時空邊界。由于互聯網本身的特點，青年人始終是網絡用戶的主體，根據《中國移動互聯網發展報告（2016）》顯示，截至2016年1月，我國移動互聯網用戶總數達9.8億，從年齡結構來看，“90后”與“00后”年輕一代網絡用戶已超過移動網民的1/3，且比例持續上升。[2]青年人作為互聯網主體，逐漸成為網絡信息傳播和推動互聯網發展的主要推手。比起傳統媒體，青年人更愿意選擇互聯網作為獲取信息的主要來源，這使得互聯網在意識形態傳播領域的作用尤為凸顯。隨著“互聯網+”時代的到來，中央高度重視互聯網在意識形態領域的傳播作用。在全面宣傳思想工作會議上，習近平總書記強調：“做好網上輿論工作是一項長期任務，要創新改進網上宣傳，運用網絡傳播規律，弘揚主旋律，激發正能量。把握好網上輿論引導的時、度、效，使網絡空間清朗起來。”[3]社會主義核心價值觀作為中華民族的核心價值與精神動力，對內提高民族凝聚力，對外提升國際話語權，更是青年人思想意識的引領。在“互聯網+”時代下，如何實現核心價值觀教育與互聯網的有機結合，突出社會主義核心價值觀在意識形態傳播領域的作用，構建社會主義核心價值觀教育的生態環境，引導社會主義核心價值觀進課堂，提升大學生中國特色社會主義的政治自信、理論自信、道路自信和制度自信，成為高校思想政治教育工作者的重要課題。

一、“互聯網+”時代社會主義核心價值觀教育的新特點

“互聯網+”應用范式加速了當代世界的變化，在信息傳播領域凸顯了互聯網的強大融合和影響能力。大學生獲取信息與知識的方式日益網絡化，他們習慣通過各種新媒體平臺與他人溝通互動，了解外部信息。[4]“互聯網+”的發展使網絡信息的獲取方式逐漸呈現在線化、碎片化、個性化、社群化、去中心化等特點。而傳統教育的“單向傳遞”模式在越來越注重“共享”與“互動”的新環境下，逐漸缺乏吸引力，無法引起學生的共鳴與互動。簡單將教學體系復制到網絡平臺上，看似完成了互聯網環境下的教育變革，實則新瓶舊酒。因此，在“互聯網+”時代，社會主義核心價值觀的傳播也出現了新的特點。

（一）“互聯網+”改變了師生獲取信息的方式

傳統教育模式中，教師和學生通過互聯網收集信息往往是從政府等主流媒體中選取可供選用的資料，獲取信息的方式相對單一，傳播方式也呈現單一性。“互聯網+”環境下，核心價值觀的主流媒體平臺逐漸被平等、開放、共享的去中心化媒體平臺所占據，原有的政府主流媒體單一渠道傳播轉變為多向互動傳播。無論是教師還是學生在獲取信息時，都會面對海量信息及個性化價值觀的影響。大量可獲取的信息必然因為全面真實而更加科學和客觀，但同時也產生了價值密度低的弊端。同時，這些信息都與價值觀相關，其中一些信息觀為了博得點擊率，故意突出個性化與偏向化，青年人非常容易受到其中某些不正確的價值觀影響。這就要求教育工作者樹立數據思維，能夠從海量數據中精確篩選有價值信息，整合優質信息資源，使信息資源處理和篩選更加準確、更加高效，提高信息傳播的影響力。

（二）“互聯網+”重塑了社會主義核心價值觀的教育路徑

“互聯網+”改變了傳統互聯網環境下信息的傳播模式，重新構建了一種新的傳播格局。在這一格局下，互聯網與一切客觀事物產生聯系，并將互聯網的規則、模式和價值根植于一切其他客觀事物中，強調“在互聯網、大數據、云計算等科技手段的支持下，利用互聯網的規則和機會來創新”，“改善人與人、人與物、人與信息、人與社會、人與自然以及物與物之間的關系的規律和方法”。[5]因此，當“互聯網+”與社會主義核心價值觀教育相連接，將傳統價值觀教育引入互聯網龐大而復雜的生態體系中，便呈現出多維視角、互動共享、立體化、個性化等特點。要求教育工作者以互聯網的思維方式來思考，遵循互聯網規則、符合互聯網價值，敢于打破傳統傳播鏈條和傳播形式，以創新、跨界的視野為學生提供多種形式的教育路徑、系統化的思維方式。

（三）“互聯網+”使教育過程中受眾主體的地位發生變化

“互聯網+”打破了原來以教師或主流媒體單向傳遞的教授格局，以微文化為主體的個體網狀傳遞格局，促進了個人在傳播中主體地位的發揮。平等和互動的傳播模式，使每一個互聯網中的個體不僅是信息接收者，同時也是信息的傳遞者。社會主義核心價值觀傳播同樣存在類似變化，它的核心觀念受到個體化、碎片化、去中心化影響，有時容易使青年人受到誘導和干擾，同時每一個網絡個體又不自覺地承擔起社會主義核心價值觀傳播者的重任。[6]因此，教育工作者要切實抓好“互聯網+”的有利機會，通過有效的教育形式促進網絡個體正確發聲，營造“互聯網+”環境下社會主義核心價值觀傳播的濃厚氛圍。

二、“互聯網+拋錨式教學法”適用于社會主義核心價值觀教育的原因

拋錨式教學模式（Anchored Instruction model）是建構主義學習理論下比較有代表性的教學模式。其宗旨是為學生提供一個真實且有代表性的問題情境，讓學生圍繞這樣的情境展開學習過程，通過鑲嵌式教學法以及合作學習法，將所學知識與原有知識進行整合，完成意義建構，同時學會獨立識別問題、提出問題、解決問題。該模式通常由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等幾個環節組成。

（一）社會主義核心價值觀教育緊密聯系現實生活

社會主義核心價值觀的內容不僅涵蓋了政治、經濟和社會的方方面面，同時也滲入人們生活的各個方面，影響著人們的世界觀、人生觀和價值觀。社會主義核心價值觀一方面是上層建筑，另一方面又緊密聯系現實生活。“富強、民主、文明、和諧”，一方面是國家發展建設的目標，另一方面也是百姓的利益訴求。只有國家富強，我們才能獲得更多的經濟利益及其他利益，國富則民富。“自由、平等、公正、法治”，既是對和諧社會的生動表述，也是人們對美好生活的向往。“愛國、敬業、誠信、友善”，是公民基本道德規范，是與每個人都息息相關的真切表述，也是每個人都需要遵守的行為準則。因此社會主義核心價值觀不但是高瞻遠矚的民族精神力量，還是平易近人的生活哲學，它的現實性可以為課堂教學提供信手拈來的真實情境，并在現實生活中起到指導作用。

（二）社會主義核心價值觀教育既需要自我思考也需要協作討論

一方面，社會主義核心價值觀是一個有機整體，“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”這24個字將國家、社會、個人三個層面的價值觀統一在一起，體現了社會主義核心價值觀的系統性。它系統地回答了我黨要建設一個什么樣的國家，建成一個什么樣的社會，培育什么樣的公民等重大的問題。另一方面它又不是一成不變的、抽象的概念體系，而是一個不斷豐富、發展和完善的動態開放體系，它會隨著社會的進步、改革的深入而不斷完善和創新，使之不斷適應社會主義建設。因此，思想教育工作者應秉持開放性與系統性的態度對待社會主義核心價值觀教育，從多角度啟發學生，引導學生通過協作討論深入解析社會主義核心價值觀，在不斷變化的社會實踐中踐行社會主義核心價值觀。

（三）社會主義核心價值觀教育強調意義建構

社會主義核心價值觀弱化知識性記憶，強調將核心價值內化于心、外化于行的意義建構。社會主義核心價值觀的培育和傳播，并不強調知識性的記憶和背誦，而是要將核心價值的內涵和要求內化為自己內心遵從的價值準則，并在現實生活中外化為行為規范，提高精神境界，踐行良好規范。通過意義建構式學習，學會辨析問題、解決問題，面對信息時代各種思潮的相互激蕩，面對紛繁多變的社會現象，能夠明辨是非，決斷選擇，正視疑惑、彷徨、失落的人生經歷，邁穩步子，夯實根基。做到穩重自持、從容自信、堅定自勵。

三、“互聯網+拋錨式教學法”應用于社會主義核心價值觀教育的教學設計

美國教育家喬治·加儂和米歇爾·柯蕾經過研究實踐，為教育教學設計了一個利用建構主義理論安排教學的設計模板——建構主義學習設計。該模板包括六大元素：設置學習情境、組織學習小組、搭建學習橋梁、確定學習任務、安排學習結果展示、引導學習反思。[7]以該設計模板為基礎，引用拋錨式教學法設計環節，結合“互聯網+”生態環境的特點，構建了“互聯網+拋錨式教學法”教學模式，如圖1所示。

圖1“互聯網+拋錨式教學法”教學設計模式圖

（一）利用大數據資源創設情境、確定問題

創設情境和確定問題是拋錨式教學法的核心，根據教學內容和教學要求在實際情境中確定一個問題，從而決定整個教學進程。其中，情境的設置是“互聯網+拋錨式教學法”教學設計中的基本要素，該情境必須是貼近學生生活與心理特點，能夠引起學生思考的生動情境。結合社會主義核心價值觀的內容，教育工作者可以搜集互聯網下的海量數據，充分利用集聲音、文本、圖表、動畫、影像于一體的資源，并且可以迅速反饋世界范圍內的各種真實問題，并以圖文并茂、生動有趣的形式呈現出來。同時，作為“錨”為教與學提供一個可以依靠的宏觀背景。教育工作者可以利用這一豐富資源為學生創設一個真實生動的問題情境，使學生快速融入情境中，引發思考與討論。在情境中體會社會主義核心價值觀的意義和價值，建構正確的價值體系，激發學生對于社會主義核心價值觀的認同感與歸屬感。

（二）借助開放、共享的網絡平臺進行自主學習與協作學習

拋錨式教學法十分注重學生的自主學習與協作學習，情境與問題設置往往會考慮能否順利進行自主學習與協作學習。教師可以充分利用互聯網的海量資源，讓學生自主探索，完成自主學習。利用網絡資源共享平臺和交互空間完成協作學習，讓學生在知識的發現和探討中有所進益，體驗學習的愉悅。通過網絡的共享、開放平臺，學生之間可以實現思維、個性和立場的碰撞與相互促進。同時，這種協作可以超越學習成員之間，使教育在互聯網的推動下走出學校，進而以核心價值的力量影響與之相關聯的網絡個體，從而使學生成為社會主義核心價值觀的傳遞者與踐行者。

拋錨式教學法的協作學習不僅強調學生之間的協作，更注重教師與學生之間的溝通與交流，因而對教師提出了更大的挑戰。教師應在該過程中完成角色轉換，由單向傳授者和提供者轉變為伙伴和導師。互聯網具備資源共享、超越時空、實時互動的優勢特點，為教師實現角色轉換創造了條件。教師應充分利用豐富的互聯網資源，增加自己的知識儲備，時時更新教學內容，提高教育藝術。在開放、共享的網絡平臺上，教師承擔著價值觀導師的作用，以社會主義核心價值觀宏觀、正向、高屋建瓴的視角，去看待和分析復雜多變的社會事件，指導青年人的價值選擇，增強社會主義核心價值觀正能量的精神力量。那些個性化、偏向化的價值觀自然不攻自破。

（三）通過效果評價使社會主義核心價值觀的觀念完成意義建構

“意義建構”是拋錨式教學法的重要觀點，它強調知識不能簡單地通過教師的講授進入學生的知識體系，需要在學習者原有認知經驗的基礎上，通過自主認知完成新知識的結構構建。因此，拋錨式教學法強調培養學生成為終身學習者，使他們能夠通過控制完成自我學習過程，具有自我分析和反思能力，能夠明辨是非，善于決斷選擇，這也正是社會主義核心價值觀教育的目的。互聯網中的大量信息，需要學生自我探索。學生在探索、協作中獲得的知識只是零散的和不系統的，應在教師引導下，對學習成果進行歸納總結，形成知識體系。高校應充分利用互聯網生態系統的新特點，發揮社會主義核心價值觀的引領作用，使其作為主流意識形態，承擔起引導作用，激活網絡個體敢于發聲、勇于辯駁的主體意識，使每一個網絡主體不僅是受眾，更是社會主義核心價值觀資源的分享者和傳播者，促進網絡主體正確發聲，自覺擔當起互聯網傳播角色，營造互聯網傳播精神的濃厚氛圍。[8]

四、結語

隨著“互聯網+”應用范式逐漸深入政治、經濟、社會、教育的方方面面，一切客觀事物都與互聯網產生了聯系，并且越來越趨同互聯網的規則、模式和價值。“互聯網+”環境下，青年人的價值觀容易受到來自網絡主體個性化、去中心化價值觀的影響。因此，高校思想政治教育工作者應從教學方法的融合與創新、教學資源的開放與共享、師資力量的培養與跨界等多種角度探索研究，拓展互聯網與社會主義核心價值觀的深度與廣度融合，將社會主義核心價值觀教育更好地融入“互聯網+”生態環境，使之發揮價值引領的精神動力作用。

[1] 國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[J].中華人民共和國國務院公報，2015（20）.

[2] 官建文，唐勝宏，王培志.中國移動互聯網發展報告（2016）[M].社科文獻出版社，2016.

[3] 張效廉.強化網絡輿論治理 打造清朗網絡空間（學習貫徹習近平同志在黨的新聞輿論工作座談會上的重要講話精神）[N].人民日報，2013-04-07（7）.

[4] 許燦榮，徐喜春.新媒體環境下青年社會主義核心價值觀的培育研究[J].青年探索，2015（1）.

[5] 陳華棟.互聯網思維模式下高校網絡思想政治教育的思考[J].思想理論教育導刊，2016（8）.

[6]韓杰，趙浚.“互聯網+”背景下社會主義核心價值觀傳播的著力點[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2017（1）.

[7] 加儂，柯蕾.建構主義學習設計[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[8] 殷殷，姜建成.社會主義核心價值觀視域中的網絡話語權建設[J].思想教育研究，2015（1）.

（責任編輯：劉北蘆）

郭瑤月（1983-），女，遼寧葫蘆島，魯迅美術學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育和人力資本理論研究。

本文系2015年遼寧省社科基金（思政專項）課題“拋錨式教學模式在社會主義核心價值觀教育中的應用研究”（項目編號：L15WSZ018）的研究成果。

2017-05-08

G641

A