論創客教育核心素養的建構

姬文廣+曹淑玲+藺雪生

2014年3月，“核心素養”一詞首次出現在了教育部發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，成為新一輪課程改革的關鍵詞。2015年9月，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，又提出要“探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣”。如何在“創客教育”中落實“核心素養”？我們結合地方創客教育讀本研發成果，對此進行了研究構建。

創客教育核心素養的提出

創客教育作為大眾創業、萬眾創新戰略中的重要組成部分，是在學生中培養“雙創”人才、進一步釋放全社會創新生產力的重要教育模式。2016年9月，受教育部委托，北京師范大學發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，文中以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為目標，將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，又具體細化為人文積淀、理性思維、樂學易學、珍愛生命、社會責任、勞動意識等十八個基本點。

那么，如何界定和建構創客教育的核心素養呢？我們發現，國內外對這一課題的研究幾乎是一片空白。即使有些研究有所涉及，也多是從如何加強校本課程建設的角度來談，而且幾乎都是抽象概念，缺乏可以操作的具體內容。因此，我們鄭州市教研室決定從課程的角度對創客教育的核心素養進行分析和建構。

2015年，鄭州市教育局在以往所做的一些研究工作的基礎上，深化了“學科課程建設”概念，指導各學科著力研究學科核心素養界定與內涵解讀。

2016年5月，鄭州市教研室組建了鄭州“創客創課”重點項目組（簡稱ZZCKCK），開始對創客課程建設進行研究。

2016年7月，項目組提出了“創客創課”項目教學設計的八個核心步驟：真實情景中的問題、知識與技能建構、工程方案設計、造物制作、測試分析、優化改進、成果分享、拓展延伸。

2016年8月，鄭州市教育局出臺《關于切實推進中小學創客教育健康發展的指導意見》，對中小學創客教育提出了具體目標和要求，強調把培養和加強學生的創新意識、創新精神和創造能力作為創客課程建設的核心目標。

2016年9月，項目組在研發構建創客課程中遭遇瓶頸：課程開發缺少“課程標準”作為依據。創客教育是為了培養創客人才，那么，“創客人”特有的素質是什么呢？西方學者馬克·哈特赤認為，創客人應有的素質是能利用各種技術手段與方法創造產品與工具以解決實際問題，也就是能利用互聯網、3D打印機和各種桌面設備與工具將自身的創意轉變為實際產品。以祝智庭為代表的我國學者關于創客教育內涵的表述，強調“創客教育繼承了創新教育的理念，以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為目標”。這表明，中國學者心目中的創客教育就是創新教育，創客人特有的素質是具有創新意識、創新思維和創新能力，三方面素質缺一不可。創新意識是實現創造發明的目標與動力，創新思維是形成創新的思想、理論、方法及創新設計的高級、復雜認知能力，創新能力是把思想、理論、方法及設計轉化為實際的精神產品或物質產品的實踐能力。

2016年10月，鄭州市教研室“創客創課”項目組正式提出“構建創客教育核心素養”。它所依據的主要有以下幾個方面：綜合實踐活動學科和通用技術學科多年的“創新教育”實踐、學科發展成就、師生成長數據、教師教學設計經驗；鄭州市“學科課程建設”“學科核心教學理念”的基本內涵；對北京師范大學《中國學生發展核心素養》的解構與分析；對創客所特有的創客素養的發現和提煉；項目組對相關論文的解讀與提煉；等等。

創客教育與中國學生發展核心素養的關系

《中國學生發展核心素養》的目標是“培養全面發展的人”，在創客教育語境中，或者說在創客教育可承載的教育目標中，表現為：培養創客。從學生健康成長和發展的角度而言，STEAM教育的本質是通過跨學科整合，保護學生的核心素養，即通過這種教育方式，從小時候就開始重視學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。創客，就必須具備這些“必備品格和關鍵能力”。

學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

文化基礎領域之“人文底蘊、科學精神”在創客教育語境中就是創客精神，其“創新精神、工匠精神、團隊精神”就具體體現了科學精神和人文底蘊。

自主發展領域之“學會學習、健康生活”，是體現創客能力的一個重要方面。鄭州市教育局《關于切實推進中小學創客教育健康發展的指導意見》提出：“1.更新育人理念，推進深度課改，豐富課程結構，轉變教師教學模式，改變學生學習方式，讓學生從被動學習走向主動學習、從淺層學習走向深度學習。2.面向全體學生開設普及性創客教育課程，讓學生經歷‘做中學、創中學的過程，逐漸從知識內容的學習者向知識內容的學習者兼傳播者、創造者轉變，讓學生人人具備創客素養。”創客教育的學習過程，需要綜合各學科的核心知識，形成默會知識，能利用默會知識進行立體思考形成創新思維，并用于設計制造且不斷對產品進行改進、優化、升級、迭代。在這樣的過程中，學生可以學會學習方法，從而擁有一種有價值、有尊嚴的健康生活。

社會參與領域之“責任擔當、實踐創新”體現在創客價值之中，與“完成教學任務”的學科知識性教學不同，創客教育重在實踐創新，并通過工匠精神承載責任擔當。

創客教育核心素養的理解

課題組經過數次討論交流，多方解讀相關資料，最終形成研究成果，確立了創客教育的三維十項指標。

創客教育核心素養以創新性、科學性、實踐性為基本原則，分為創客精神、創客能力、創客價值三個維度，綜合表現為創新精神、工匠精神、團隊精神、創新思維、默會知識、設計制造、優化迭代、自我價值、應用價值、產業價值十項指標。其中，創客價值的“自我價值、應用價值、產業價值”是超出一般性學科素養之上的，更能體現創客教育價值的內涵，是創客教育應該追求的更高目標。endprint

創新精神：在創客教育過程中，具體表現為培養學生運用已有的知識、信息、技能和方法提出新方法、新觀點的思維能力，不墨守成規，具備進行發明創造的意志、信心、智慧和直面困難的勇氣。

工匠精神：特指創造者所具有的“精益創造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細節升華”的人格品質。這種品質是作為一名創客人所必備的精神內涵。在創客教育課程中，應鼓勵學生“積極發現問題、充分感知細節、勇于嘗試變化、執著追求成果、精細應用工具、專注靜心打磨”。

團隊精神：主要是學生在創客小組活動中設計方案、造物制作、測試分析、優化改進、成果展示等過程中的綜合表現。具體闡釋為合作解決問題、共同面對困難、樂于分享成果等。

以上三種精神，是構成創客教育人文底蘊、科學精神的基本要素。

創新思維：以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。具體表現為創客活動過程中能夠用新穎獨創的方法發現問題、解決問題。

默會知識：創客運用的知識是只可意會而不可言傳的，是經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識，體現出知識的融會貫通和實踐應用。重在培養學生在玩中使用所學到的知識，在創中真正擁有相關知識的能力。它是“學會學習”的重要表征。

設計制造：這是創客教育特有的能力要求，創客教育就是努力引導學生把優化生活的創意轉化為現實，所以創客教育要培養學生的設計制造能力，使想法變為實實在在的物品。

優化迭代：包含兩個層次，第一個層次是創客者本人在產品迭代中勇于創新，快速實現創新想法，并在后續的迭代中使產品得到優化；第二個層次是基于創客的團隊精神和分享精神及開源模式，為他人的再次創新和尋求突破提供基礎。

中國的學生不缺乏想象，不缺少想法，只是缺少可以動手的環境和空間，缺少把想法付諸實踐的機會。為學生實現想法提供一個平臺，讓他們有一個動手去做的場所，培養學生的創客能力，使之成為“雙創”的生力軍，是創客教育的一項重要任務。

自我價值：培養學生對自我價值的自認同，并實現其自我價值的他認同，讓學生的自我價值在創新的過程中得到體現，使他們獲得成就感。

應用價值：學生的作品得到認可并被應用，形成社會需求，體現創客的應用價值。

產業價值：創客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔當起中小學生產業創新知識的啟蒙者角色。在創客教育課程中適當融入產業創新前沿知識，在實踐中了解工業設計、生產工藝、產業生態、技術成果轉化、互聯網知識產權協議、知識產權交易等產業基礎知識，使學生初步具備一些產業常識和基本的產業參與能力。

創客價值，是在創客教育中通過學生參與開放性的科學實踐活動，動手造物，增強自我獲得感，提升自我價值得到體現的。學生的智慧創作在滿足自我需要的基礎上轉換到生產行業，在必要的時候進行推廣，進而實現自我、應用及產業的價值。

（作者系鄭州市教研室“創客創課”項目組成員）

（責 編 莫 荻）endprint