人文關懷在學校管理中的體現

焦廣良

教育是一項系統性工程，學校管理人員在教育教學活動中占有重要地位，對保障教育活動的順利開展發揮著重要作用。因此，學校管理者應具有前瞻性的眼光，緊跟時代發展步伐，運用先進管理理念，在開展管理工作時應給予管理對象更多的人文關懷與尊重，切實保障師生的合法權益，從而激發教職工的工作熱情，調動學生的學習積極性，打造和諧向上的校園環境。此外，學校管理者應以人文關懷為指導，努力樹立符合人文關懷的育人觀與教育觀，保障學校各項工作的質量。

一、把握人文關懷的科學內涵

人文關懷理念起源于西方國家，與人文主義思想相得益彰，其要義在于充分認識與肯定人與人性的價值。人文主義有不同的內涵，不同的內涵又有著不同的解釋，但最根本的是肯定與尊重人的價值與地位。人文關懷關注人與人的差異性，在肯定人的獨特性基礎上注重全面地提升綜合素質。對于學校的管理者而言，要想提高自身的管理水平，則需要在工作中融入人文關懷，實現兩者的相互促進。改革開放以來，我國教育事業取得顯著進步，學校管理水平不斷提升，但是學校也面臨著越來越復雜的社會環境。基于此，學校在提升整體辦學水平的同時，應努力改善全校師生的工作與學習環境。科學發展觀的核心是“以人為本”，因此，學校在開展各項管理工作時，應將此作為重要的指導思想。同時，學校應根據自身的實際情況，全面了解師生的需求，給予師生更多的理解與尊重，在管理工作中體現人文關懷，從而將學校管理工作提升至更高水平。

二、鼓勵教師參與管理工作

在學校中，教師除了負責組織安排與實施教學活動，還肩負著參與學校管理的任務。當前存在的問題是，一些教師對學校的管理工作關注不夠，對學校管理措施缺乏有效的執行力。教師是教育活動實施與管理的主體，學校管理人員應激發全體教職工的熱情，充分尊重與關懷教職工，鼓勵其積極參與學校的各項管理事務。

學校要體現對教師的人文關懷，可以從以下幾個方面入手：首先，切實保障全校教職工所享有的權利，維護其合法權益不受侵害；其次，給予教師更多的尊重，充分發揮教師所具有的內在價值；最后，給予教師更多的關注，為其營造出良好的工作環境，進一步提升教學質量與效率。

三、組織開展人文關懷活動

心理學家馬斯洛將人類的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。因此，學校要想提高自身的管理水平，除了要為學生營造出安全溫暖的校園環境，更要充分尊重學生的主體地位，加強對學生實際心理需求的了解，從而促進學生的全面發展與綜合素質的提升，實現學校管理的目標。學校實現對學生的人文關懷，可以從三個方面入手：首先，充分尊重學生的人格，加強與學生的溝通與交流，使其感受到來自于學校的真誠；其次，組織開展多種形式的活動，充分發揮學生的特長；最后，加強師生間的交流與互動，構建和諧民主的師生關系，以推動學生的全面發展。

（責 編 再 瀾）endprint