活用教學媒介 巧設學習場域

張丹丹

所謂教學媒介，泛指“任何用來傳播知識的信息化手段”，包括文字等印刷材料，還包括圖片、實物模型、移動終端等多媒體設備。它時而精雕細刻，時而尋常無奇，但不要小看它哦！它貫穿教學過程的始終，是“傳道、授業、解惑”的保障者，是優化學習場域的催化劑。教學效果的優化，是教學媒介目標性選用、趣味性設置、適時性使用“三位一體”的升華。

首先，教學媒介的選用要突出目標性。教學媒介的選用要符合教學目標，緊扣教學內容，為教學主題服務。教學媒介中多媒體技術具有實現文字、圖像、聲音等一體化的特點，通過創設逼真的教學情境，讓學生體驗身臨其境之感，助力學生快速掌握所學知識。我在教學“Healthy Food”一課時，通過食物圖片展示新詞，將英語單詞和實物相聯系，讓學生在直觀中感知食物單詞，并通過游戲加深印象。在拓展階段聯系學生生活，我模擬設置超市實景，學生各抒己見，情緒激昂，整體學習的場域正能量強大，教學效果得以優化。

其次，教學媒介的設置要突出趣味性。布盧姆說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。小學生的身心發展規律也決定，學習興趣越濃厚，大腦皮層狀態越活躍，這可以讓學生加強記憶、發散思維、積極參與教學活動。因此，教師在設計教學活動時，可以科學、靈活地運用趣味性的教學媒介集中學生注意力，激發學生學習興趣，有力保障教學活動的高效開展。例如：樂陵市實驗小學紀玲老師在教“數字閱讀”一課時，創新性地使用大米、紅豆和金絲棗作為教學媒介，以體積大小為據，分別代表數學個位、十位和百位。當教師出示某數字時，學生快速自取所需材料，并能夠使用模式化語言清晰表達數字組成和讀法。教師選擇生活中隨處可見的食材作為教學媒介，并提供一定語言表達內容的輔助，尊重學生個體差異，激發了一年級學生的學習興趣，使其在充滿童真的課堂氛圍中鍛煉語言表達能力。

最后，教學媒介的使用要突出適時性。教師要在學生迷茫之時、探究重點之時、總結文本之時適度延伸使用教學媒介，以達到“春風化雨，潤物無聲”的境界，學生若在如此情境下學習，如同海綿遇水，迅速充實，學習效果必定會事半功倍。正如合肥市屯溪路小學王睿老師的文學和藝術整合課《夜斗》，王老師巧妙地將中國傳統打擊樂器——鑼鼓引入課堂，結合語文朗讀技巧，使用古風音樂、電影片斷、現場演奏等教學媒介多番渲染、層層遞進、淋漓盡致地組織教學。以音樂為手段、語言為載體，在整體感知節奏與速度中調節情緒及氣勢，師生的情感在鑼鼓演奏與學生齊誦中得以升華，同臺共享“文、藝”的無限魅力，讓人眼前一亮。

教師只有在把握課程標準、熟悉教學內容、發掘學生興趣、尊重個體差異的前提下，活學活用、精心設計、勤學苦思，才能實現學習場域的效能最優化。endprint