“讀”出數學的精彩

孫彩霞

考試結束，常能聽到一些教師的抱怨：有些學生做題時不讀題，沒弄清題意就做，丟了不少分；再看孩子們分析的原因：我沒有看清題；還有家長的評價：孩子太粗心了。靜心反思，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？我想，這只是表面現象，并非問題的根源。其根源在于孩子們的閱讀能力欠缺，阻礙了數學思維的發展。因此，教師要以教材為讀本，提高學生的數學閱讀能力，“讀”出數學的精彩。

一、讀什么

讀教材例題。例題是學生學習的基本素材，是學習的例子和典范。從學習的角度上講，閱讀例題，就是自我學習的第一步。在閱讀例題時，教師不能只是讓學生讀讀、看看、念念，要重視點撥和指導的作用，讓學生帶著問題去讀。

讀插圖和符號。當下的數學教材插圖比較多，每一幅圖都有它的意圖。因此，教師要指導學生從直觀的圖畫中尋找數學問題，從直觀的圖形中抽象出數學的內涵，從插圖的序列呈現中領悟知識的形成過程。數學符號是一種無聲的語言，一個箭頭、一個括號、一個虛線都有其內涵。因此，教師要教孩子讀懂數學符號，把無聲的語言內化為有聲的語言。

讀交流分享。自主、合作、探究是新課程的核心理念，課堂上總能看到三五個小朋友圍成一桌，討論交流的場景，而每個小朋友不同的話語，有著不同的用意，都起著啟迪、引領的作用。所以，讓學生讀懂每位小朋友的話語，也是閱讀教材的基本要求。

讀教材結語。數學課本上的結語是經過歸納而得出的精練、準確的表述性語言。一字不能多，又一字不能少，每個字都有它的含義，教師要指導孩子去領會結語的內涵，使之理解到位、準確、深刻。

二、怎樣讀

閱讀要動口。教師不妨讓孩子像讀語文課文一樣讀出聲來，只有多讀，才能加深印象，才能加深對文本的理解，對數學題目的敏感度才會有所提高。

閱讀要動手。讀數學課本時，學生手中要有筆和紙。一是動筆圈畫，用各種符號表示不同的意思，以強化閱讀重點與關鍵，做到心中有數。二是動筆演練。讀懂后，可以把書上的例子重新做一遍，然后和書上的對照，檢驗自己是否理解和掌握。三是動手操作。遇到動手操作題時，學生要親自剪、拼、折、量，進行觀察、比較、體驗，深入理解，用心體會。

閱讀要動腦。讀書要帶著問題讀，在閱讀中及時發現問題、提出問題、解決問題。

三、何時讀

課前讀。學習新課前要自我閱讀。教師可以在上新課前，根據要學的新知識，有意識地提煉出幾個問題作為預習提綱，引導學生課前認真閱讀教材，做到新知心中有數。

課上讀。在課堂上何時讓孩子讀書呢？ 一是在學生產生疑問而自身又解答不出時，讓他們從讀書中尋求答案。二是在學生知其然而不知其所以然時，可以讓他們從書中尋找“所以然”。三是在學生的見解與書中的方法、總結不一致時，可以讓他們閱讀課本，從書中學到更多、更完善的知識。

課后讀。課上的閱讀遠遠不能滿足孩子求知的需要，因此，課后我們可以讓孩子讀書中的“你知道嗎”以拓寬知識面，可以讓學生讀讀有關的數學讀物、數學報刊，還可以利用網絡資源，通過相關素材激發學生學數學的興趣，開闊學生的視野。endprint