提高生物學(xué)科閱讀能力的三個步驟

張國東

高中生物是一門理科，卻不同于數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科，它自身帶有文科的某些性質(zhì)。學(xué)生在練習(xí)和考試時因缺乏閱讀能力而導(dǎo)致答題常常出錯，丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。為提高學(xué)生生物學(xué)科的閱讀能力，我進(jìn)行了如下嘗試。

一、改變授課方式

教學(xué)實踐中，我改變傳統(tǒng)講練結(jié)合授課模式，增加一個讀書環(huán)節(jié)。即每講授一節(jié)新內(nèi)容前，我先讓學(xué)生閱讀教材，對所學(xué)知識有一個初步了解。學(xué)生閱讀教材前，我會把閱讀提綱印發(fā)給他們，讓他們根據(jù)提綱有針對性地閱讀。如在講授“細(xì)胞呼吸”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生閱讀教材的時間是5分鐘，給學(xué)生印發(fā)的提綱如下：1.有氧呼吸分為幾個階段？各階段產(chǎn)物有哪些？反應(yīng)場所分別在哪兒？2.有氧呼吸中哪一階段產(chǎn)生CO2？3.有氧呼吸過程中氧氣參與第幾階段？4.丙酮酸以哪種方式進(jìn)入線粒體？穿過了幾層磷脂分子層？學(xué)生閱讀教材后，我馬上進(jìn)入精講環(huán)節(jié)，結(jié)合提綱上的問題傳授教學(xué)重點和難點，解答提綱上的問題時引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，從教材中找答案。進(jìn)行課堂反饋時，我先讓學(xué)生重溫教材，然后作答。

二、典型錯題指導(dǎo)法

為提高學(xué)生的閱讀能力，我還利用“經(jīng)典錯題”提示大家。所謂“經(jīng)典錯題”，就是平時練習(xí)和考試過程中，學(xué)生因讀題失誤出現(xiàn)的錯題。每當(dāng)批閱作業(yè)或試卷時，我會對這類題型進(jìn)行整理，作為教育學(xué)生的反面材料。在進(jìn)行“現(xiàn)代生物科技專題”測試時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因缺乏閱讀能力失分現(xiàn)象嚴(yán)重，如下面這道題：

我國科研人員發(fā)現(xiàn)，彎曲的蠶絲由于彎折處易斷裂，其強(qiáng)度低于由蜘蛛紡績器拖牽絲的直絲，并首次在世界上通過轉(zhuǎn)基因方法將“綠色熒光蛋白基因”與“蜘蛛拖牽絲基因”拼接后成功插入蠶絲基因組中，并在受體細(xì)胞中成功表達(dá)。

（1）在這項“基因工程”的操作中，采用綠色熒光蛋白基因的主要目的是 。

（2）導(dǎo)入受體細(xì)胞前，上述兩基因組合必須與 結(jié)合，目的是 。如果引入的受體細(xì)胞是細(xì)菌，還要對細(xì)菌作處理。

這道題較容易，側(cè)重考查教材中的基礎(chǔ)知識，答案可以從課本上找到，有的學(xué)生因未能認(rèn)真閱讀教材，不能正確作答。如（1）誤寫為目的基因，（2）誤寫為運載體等。

三、進(jìn)行專題訓(xùn)練

為提高學(xué)生的閱讀能力，我還組織學(xué)生進(jìn)行了專題訓(xùn)練。為此，我搜集一些文字較多的題目讓學(xué)生閱讀，通過認(rèn)真閱讀題干，就能找到答案。如：

mRNA的某個堿基被氧化會導(dǎo)致核糖體在該堿基處停止移動，而神經(jīng)細(xì)胞中的質(zhì)控因子能切碎mRNA解救被卡住的核糖體，否則受損的mRNA就會在細(xì)胞中累積，進(jìn)而引發(fā)神經(jīng)退行性疾病。下列相關(guān)推測不正確的是：

A.質(zhì)控因子可能是一種RNA水解酶

B.質(zhì)控因子的作用是阻止異常多肽鏈的合成

C.可根據(jù)合成蛋白質(zhì)的長度來判斷mRNA是否被氧化

D.控制質(zhì)控因子合成的基因突變可能會引發(fā)神經(jīng)退行性疾病

通過讀題干——“質(zhì)控因子能切碎mRNA”，可以判斷質(zhì)控因子可能是一種RNA水解酶，A正確。質(zhì)控因子“能解救被卡住的核糖體”，使多肽鏈的合成能夠繼續(xù)，B錯誤。多肽鏈的合成模板是mRNA，若mRNA的“某個堿基被氧化會導(dǎo)致核糖體在該堿基處停止移動”，肽鏈變短，所以可根據(jù)合成蛋白質(zhì)的長度來判斷mRNA是否被氧化，C正確。控制質(zhì)控因子合成的基因突變后可能會失去切碎mRNA解救卡住的核糖體的功能，使“受損的mRNA就會在細(xì)胞中累積，進(jìn)而引發(fā)神經(jīng)退行性疾病”，D正確。endprint