滬浙新課程改革見聞與啟示

施毅彪

基于新高考背景下的普通高中新課程改革，自2014年起在上海、浙江先行試驗，其成果將在今年高考中全面展現，這一改革早已成為各方關注的焦點。

去年11月至今年1月間，我參加了教育部中學校長培訓中心在上海華東師范大學組織的培訓研修，上海、浙江的新課程改革也是我們研修班重點觀摩學習的內容之一。為此，我從問題研討的視角，將政策理論學習與學校實地考察、課內外研討、交流見聞等匯集整理，對高中新課程改革面臨或即將遇到的幾個具體操作環節進行問題式探討，以期借鑒。

一、新高考制度的“兩依據一參考”得到普遍認同

“兩依據一參考”出自黨的十八屆三中全會公報中“逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目，不分文、理科目，外語等科目實行社會化考試一年多考……”的表述。社會普遍認為，這其中的深刻內涵已不僅限于高考和高校招生制度的改革，更是黨和國家對未來學校教育、人才培養目標、方式，乃至整個基礎教育如何服務于國計民生的重大改良。它是順應時代需要，符合創新人才的培養規律。更加個性化、人本化的教育變革，是未來教育改革發展的新目標、新路徑。

二、上海、浙江新高考制度梗概

2014年6月4日，上海公布了新高考及高中學業水平考試的改革方案，并于同年9月起開始實施，因而2017年畢業的高三學生將全部適應于新的高考。新高考方案終結了沿襲多年文理分科的“3+1”模式，采取文理科交叉的“合格性考試+等級性考試+高考+綜合素質評價”的辦法。其中，“合格性考試”除信息技術實行校考外，其他9個科目均全市統考，規定學生考試合格率不低于98%。“合格性考試”用于對學生高中學業的認定，不計入高考總分，但兼具一定的后續考試資格準入功能；“等級性考試”在“合格性考試”后進行，學生要從生命科學、地理、物理、化學、歷史、政治6個科目中，自主選擇3個學科參加全市統一考試。“等級性考試”的賦分辦法按上海市學生參加相應各科目各批次（上海每個科目選考學生可在高中階段參與兩次等級考試，浙江省只有一次）考試的成績分為5級10檔，每檔差距3分，每門滿分70分（最低40分），三門滿分210分（最低120分）計入高考成績；“高考”只考語文、數學、外語，與全國高考同期進行，每門滿分150分，3門共450分，按實考分數賦分計為高考成績，同時語、數、外高考成績還可作為“合格性考試”成績用于學生高中學業認定。其中，外語每年的1月、6月各考一次，選最佳成績記分；數學不再分文、理科類，統一為一套試卷考試；“綜合素質評價”是從品德發展與公民素質、創新精神與實踐能力、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養等多個維度客觀地記錄、評價高中學生的全面發展情況和個性特長，為高等學校選拔人才提供參考。

三、上海、浙江高考新政下的教學變革

上海高考新政的主旨在于打破傳統高考唯分數論、見分不見人、一考定終身，解決文理生過分偏科的問題，為學生高中學業提供多樣化的選擇。在“等級性考試”中，全然沒有了過去單純的文科綜合、理科綜合之說。上海高中學生要從6個科目中自選3個科目參加學習和考試，理論上將出現20種不同的學科組合。浙江省在增加通用技術學科后，要求學生在7個科目中自選3科參加等級考試，更將有35種不同的學科組合。隨之而來，除語文、數學外，包括外語學科在內，學校必須組織學生根據自己在等級考試中所選擇的學科、學程和考試規程，進行流動的、多組合式的教學。為達成這些變革，學校對傳統教學及組織模式必須做出根本性的改變，最突出的就是“選課”和“走班教學”的問題。

客觀地說，“選課”和“走班”涉及方方面面，是極為復雜的系統工程。就“選課”而言，不僅關系到學生的學能和興趣，關系到學生的生涯規劃，關系到學校的資源配置、升學指導、教師素養，還必將涉及作為接口的高校招生政策及生源要求，是需要相當的時間和大量的工作去完備的。就“走班”而言，學校要把幾百上千名不同班級，有幾十種學科選擇的學生有序地組織起來，分層次、分類別地根據高二、高三學生不同的學程及參考時段進行教學，本身就是難度極大的整合。更何況實施中還面臨著教學管理、學生管理、學程規劃、教學監控、質量評價等缺一不可的教學要素，亦不可能一蹴而就。滬浙在解決這兩個問題上，均沒有通用成熟的模式，而是各校基于自己的辦學實力和教學需要，有選擇地進行一些點上或面上的推進。

四、我們應該做些什么準備

2016年初，教育部批復云南省高考及新課程改革到2019年正式啟動。比較上海、浙江和云南教育發展的基礎而論，這是正確明智的決策，為云南高中學校預留了一定的過渡期。一方面我們要積極行動起來，爭取政府支持，增強內在實力，營造社會氛圍，跟上未來新高考改革的步伐；另一方面，也要視挑戰為機遇，努力達成辦學發展中的跨越。

第一，學校應加快完成辦學管理的現代化升級，并針對新課程改革進行一些局部上的實驗性工作，積累經驗，鍛煉隊伍。我們現行的辦學管理，基本上都處于統一模式下的同質化教育階段，而高考改革要達成學生學習選擇化、教育方式多樣化、高校錄取多元化，指向就是要破解當下教育同質化的問題。高中學校必須從思想觀念、條件保障、制度構建、教學組織、方法措施、價值評價上實現現代化的改造升級，才可能接住新高考、新課改的“高鐵投送”。另外，學校也應該對“選課”“走班”進行一些嘗試，在校本課程或非高考賦分科目中有針對性地進行一些模擬實驗。例如，將傳統體育課細化分解，按球類、競技、田徑、表演等設為若干課程科目，試行學生“選課”“走班”制教學。這樣，既實現了體育教學專項化的時代要求，又為兩年后的課改積累經驗，鍛煉隊伍。

第二，推進教師專業素養多元化，強化學校特色建設。新課程改革后的教師勢必面對學生學情多層分化、學程重疊碎片化、考試類別多樣化的現實，需要教師不僅要有扎實的專業基礎，還要具備跨領域、多學科融合，整合學科邊緣內容的教育教學能力。因而教師必須在品格修為、教學風格、課程管理、人文視野等方面與自己的專業學科實現互通互補，形成多元、多能素養，成為學生的人生導師，所教科目才能被學生選擇和鐘愛。同時，辦學特色也不僅是展示學校發展，體現辦學成效的核心內容，更是當下破除唯分數論，為學生提供有價值的綜合素質評價的來源。筆者以為，學校的所有活動都可以上升為課程，但唯有成為課程的活動才是文化，才是特色。我們要繼承學校優良的文化和傳統，將之拓展為特色課程，使之成為高中學校教育培養的核心價值之一，以此對學生的綜合素質進行塑造和培養。endprint

第三，關于教師儲備和學生生涯規劃的問題。隨著新課程改革的推進，教學組織模式勢必發生根本性的改變，學校學科教師結構也必須進行相應的調整和充實。上海、浙江的經驗告訴我們，語文、數學、外語科目將更加強勢，而物理、化學有弱化的趨勢。由于取消文理分科、等級考試科目賦分計入高考，并執行選擇性靈活性考試規程的原因，必然會造成一定的“學科擁堵”，加大學校對地理、生物、歷史、政治科目教師的需求量。所以，學校依據預測數據分析，應提早進行一定的教師儲備。另外，教會并激發學生學習，教會學生選擇，對學生進行專業介紹，指導學生選科和進行升學指導乃至生涯規劃等，也是高中學校一項重要的工作，甚至將成為一門專業的校本課程開設。在這個問題上，我們可以將學生生涯規劃教育與學校已經開展的心理健康教育等進行整合，組建專門的工作團隊，通過精細而深入的研究，形成學科工作綱要及教導流程，為學生（家長）提供更加專業的教育和服務。

第四，加快完成學校課程綱要的編制和校本課程的開發。實事求是地講，目前大多數高中學校并沒有自己的課程綱要和真正的校本課程，有的教師甚至連教育部頒發的學科教學大綱都沒有認真閱讀過。未來新高考和新課程改革，將更加重視學校對學生核心素養的教育培養和對學生學科核心素養的教學成效的考核。因此，高中學校既要在國家課程綱要的指導下，編制出適合本地本校培養特色的課程綱要和學校課程實施意見，還要根據各學科核心素養的要求，開發相應的校本課程作為國家課程的延展和補充。當然，高中學校要做好對國家教育方針、課程綱要和國家課程的理解、消化并校本化的工作，首先必須對教師進行理論培訓和能力提升，特別是學科教師的學科理論、學科價值、學科思維的提煉、認識、形成和挖掘。這絕不是通常的備課活動，而是對教師專業素養、教育教學培養能力的升華。要結合學校培養的目標定位和資源條件，系統地開發各學科甚至跨學科的校本課程，并在實際教學中不斷更新完備。這些工作，不僅僅是一所成熟高中的標配，更是高中學校樹立學術性發展觀、走研究型發展的必由之路；是高中教師從半專業發展到真正專業化發展的跨越工程；這既是高中辦學的使命，也是高中教師的榮耀。

霍金說過“我們看到的都是歷史”，歷史不可復制，歷史可以借鑒，我們更須關注的是歷史之前的歷史。上海、浙江基于新高考背景下的課程改革，雖然在諸多操作環節中尚有“爭議”，但“爭議”產生了思考，產生了智慧，是達成新共識的前奏。我們應對新課改、新高考樹立信心，早觀摩、早思考、早謀劃、早準備，方為高中辦學發展應有的智慧和擔當。endprint