用語文的方式教語文

孫玉亮

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央……”耳畔時時回響著《蒹葭》之韻，其言語、意境、情感之美總引起我對當下語文教學的一些思考：語文高效課堂中美麗的“伊人”到底在何方？我們如何才能正確把握方向去追尋她？

打造高效課堂，對教材準確而有效的解讀是第一步。教學如同打靶，能否瞄準靶心決定著打靶的水平。只有對教材編寫的每項內容有了到位的認識，才算看清了靶心，找準了目標。只有站在整套教材的角度上去定位每冊教材的教學，才算是科學有效的。其實，語文所包含的不僅僅是知識與理性，更多的是人文、感性以及語言文字。

記得在山東省臨沂市的一次骨干教師教學研討會上，羅莊區的劉立平老師執教的古詩《贈汪倫》那節課給我帶來了很多思考。多年來，語文教師教學時注重的是知識與技能的落實，但語言文字自身的熏陶感染作用、每個人對語言文字的個性化體驗都難以用整齊劃一的知識與技能的傳授來實現，語文需要的是靜靜徜徉在文字里體味意境、培養語感、涵養情感。劉老師的課沒有對文本進行過多的語言文字的剖析，也沒有對文本所蘊涵的情感過分渲染，而是充分把握古詩所承載的文化、知識、情感，通過在教學中精心創設情境進行恰當的引領示范、點撥提升，用語文的方式教語文。劉老師在教學中創設古詩《贈汪倫》分別中的情景，指導學生識記與書寫漢字的方法，提示詩歌朗讀的停頓與押韻，講授理解字詞的辦法，讓學生想象詩歌所表現的意境，體驗詩歌表達的情感；引導學生走進詩人的世界，體驗創作詩歌時的所思所想所感。 這樣一節語文課，讓教師與學生都經受了一次語言文字及文學的洗禮與熏陶，學生情感得到了升華，感受到了語言的獨特魅力，可以說，劉老師的這節課抓住了語文學科的特質。

學習語文最有效、最直接的方法就是品讀鑒賞、消化吸收。我們在閱讀一篇文章時常常感慨于文字傳遞給我們的天理人情，驚嘆作者文筆的巧妙獨特。將工具性與人文性有機契合，是語文學科教學的關鍵。讓學生在語言實踐中不斷提高閱讀與表達的水平，培養美好的情感與正確的價值觀，是語文課自身教學任務所在。

反觀當前的語文教學，有的教師居然能讓一篇文質兼美的文章在學生眼中看不出精彩，一句飽含深情的語言激不起學生的情感漣漪，一段構思奇巧的描繪引不起學生的閱讀興致。至于為什么要讀這些文章，學生自己更迷茫。教師為教課文而教，學生為學課文而學，用什么方式學語文、教語文，有些師生也不清楚。我們有時可能會想：這樣一節課下來學生會學到些什么？

“學到些什么”并不能成為衡量語文課堂質量的重要依據，學生在一節課上不僅僅要去學，還可以品、賞、悟、讀。教師如果沒有深厚的文化底蘊，沒有對語言文字的正確認識，可能永遠只會做一名“教書先生”，而不會成為一位引導學生感受語言文字無窮韻味的教師，當然也不會成為一名真正的語文教師。普通的語文教師如果能夠注重提高自身的文學素養，不斷更新自己的教學理念，探索有效的教學方法，在思想上不斷提高，真正以語文的方式教語文，那么，離我們滿意的語文課堂也就不遠了。

“語文主題學習”給我們帶來了許多新的教育教學理念，只要我們認真學習，積極反思改進，自身的專業發展就不會止步。endprint