重新審視小學生的傳統文化學習

孫志剛

傳統文化教育應該從小抓起。孩子是民族的希望，是學習傳統文化的主力軍。

小學語文特級教師，被《中國教育報》評為2008年度全國推動讀書十大人物的陳琴老師，主張“素讀”，即以符合詩歌韻律的、輔以一定章法、技法，通過講、讀、吟、背等朗讀形式，讓孩子在充分感受經典文字的情趣中趣讀經典。這的確是一種非常好的教學方法。但廣大的基層一線普通教師，他們沒有陳琴老師的素質和水平，而課本外的經典誦讀內容又沒有納入考試范圍，如何帶領學生進行經典誦讀呢？這就需要在一個區域內，用一種相對簡單、易操作的辦法，來規范引領教師進行，讓最普通的教師通過努力能有所收獲。

首先，應該“不求甚解”，先來誦讀、記憶。要讓學校、教師、學生、家長知道，大量誦讀經典，不僅是為了理解，更是為了積累。帶領學生進行經典誦讀，對所誦讀的內容，可先不要求教師講解，也不要求學生理解，更不要求學生會寫，只求盡可能熟練誦讀、記憶，強調數量的積累。小學生的大腦相當于空著的倉庫，倉庫里的貨物只有足夠豐富，日后才能源源不斷地輸出。小學階段的誦讀又像牛吃草，不提前多多地吃下去、吃飽，過后又拿什么來“反芻”呢？

其次，還應該構建一種課程，編寫系統的經典誦讀叢書，以解決師生誦讀內容有章可循的問題。中國的經典詩文浩如煙海，適合孩子誦讀的可以說數不勝數，如何從中挑選出適合不同年齡段孩子誦讀的內容，讓孩子進行有序誦讀，這一點非常重要。例如，可以開發一套《經典誦讀》叢書，每學年一冊，每冊設16組，與課文單元相對應，每組可以安排三首古詩（詞）、童謠，隨著年級升高，古詩詞的字數逐漸增多。除此之外，低年級學生還可背誦《三字經》《弟子規》，中年級學生可背誦《笠翁對韻》，高年級學生可背誦《增廣賢文》《大學》《論語》《中庸》等。這些內容可均勻分散到每一個單元中去。在日常教學中，學習教材和誦讀經典可以同步進行，每學習一個單元的教材內容，就誦讀記憶一組經典。教師可以利用課前五分鐘進行誦讀，也可以利用晨誦時間進行誦讀，并且，每節語文課都要誦讀經典，這樣，既做到了用經典浸潤學生每一天，也做到了把經典誦讀的任務分解到每一天，減輕了師生的負擔。此外，應提醒教師，經典內容的記憶應該建立在好的朗讀的基礎上，好的朗讀容易讓學生更感興趣，也更好記憶。教師應該對誦讀內容進行朗讀技巧的指導和訓練，切不可忽視。

最后，要堅持把經典誦讀納入評價。把經典誦讀的內容納入學生的期末質量監測中，讓評價促進經典誦讀活動開展。那么，怎么評價才是合理的呢？一是在期末試題中占一定的分數比例，個人認為應根據年級特點不同，分層次安排10%至15%為宜。二是題目的類型要以考查背誦為主，不主張默寫，堅持選擇題、連線題等。此外，還可以開展形式多樣的師生活動，來檢驗經典誦讀開展的效果。如學校可以開展經典“誦、唱、演”活動，以班級為單位，自選內容、自配音樂、自備道具，或者年級內部展演，或者全校展演，或者在縣域內舉辦師生經典誦讀個人或團體大賽、經典誦讀文藝展演等活動。

總之，學校應該成為學生學習優秀傳統文化的重要陣地，教師應該成為塑造民族之魂的踐行者。endprint