學校課程深度變革18條建議

楊四耕

學校課程變革有三個層次：一是1.0層次。這個層次的課程變革，以課程門類的增減為標志，學校會開發一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點狀”水平的課程變革。二是2.0層次。處在這個層次，學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色，開發相應的特色課程群。在一定意義上，這個層次的課程變革處于圍繞辦學特色的“線性”課程設計與打造水平。三是3.0層次。此層次，學校課程發展呈鳥巢狀，以多維聯動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理以及師生發展融為一體，這是文化建構與創生層次的課程變革。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義?！敝行W校如何深化課程改革、全面把握3.0課程變革的要求？ 綜合全國諸多中小學校課程改革的做法和經驗，我們提出18條建議，供廣大中小學校深化課程改革參考。

家底清晰化：很多時候起點決定了終點

發展是既定基礎上的再提升，學校課程深度變革必須清晰“家底”。根據各種不同的辦學條件和辦學基礎給學校課程發展準確定位，是邁向3.0的學校課程變革所面臨的首要任務。主要建議如下：1.運用SWOT（強、弱、機、危）分析，對學校的地理環境、在地文化、政策環境、課程現狀、行政領導、學生需求、教師現狀等因素分別進行強項、弱項、機遇和危機分析，把握學校課程發展的優勢與問題所在。2.運用KISS分析技術檢視現有的課程項目，對現有的課程項目進行保留（Keep）、改進（Improve）、啟動（Start）或停止（Stop）的分析。在KISS分析基礎上，確立常規項目和需要發展的項目。一般地說，需要保留（Keep）的課程項目即為常規項目，需要改進（Improve）或啟動（Start）的課程即為發展項目。3.注重思路研究，把破解影響當前學校課程發展的熱點、難點問題，特別是制約課程發展的重大問題貫穿于調研過程的始終，以增強課程發展情境研究的宏觀性、針對性和實踐性，以準確合理的目標體系引導學校課程變革。努力做到定性與定量研究相結合，既重視課程政策研究，也重視學校情境分析，特別是關注趨勢預測、項目策劃、特色導向等內容，切實做到清晰把握學校課程發展的“起點”。須知，很多時候起點決定了終點。

愿景具象化：讓課程哲學映照鮮活的實踐

課程愿景是學校課程使命的具象，是與學校教育價值觀聯系的、可以調動師生情感的圖景。如果說，目標提供過程的滿足，那么愿景則提供事業的動力。推進學校課程深度變革，我們需要的是明確學校的課程愿景，并將課程愿景具象化。建議中小學校用具象化的方式想象課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構課程。當我們在與師生溝通的時候，要善于用具象化的愿景去說明學校課程究竟是為什么、是什么以及怎么做。“課程即品茶，需哲思；課程即吟詩，需想象；課程即力行，需實踐?！毙ｉL要善于把抽象的東西表現得很具體，把看不見的、不容易理解的東西變得看得見、容易理解。課程愿景往往是一個看似虛無縹緲的口號，例如合肥市稻香村小學的課程愿景“讓美好童年香氣四溢”，這意味著：課程即帶香味的知識，課程即廣闊的世界，課程即美好的擁有。這些理念帶著一股清香，透著一種詩意，可以激發師生為之奮斗的動力和情愫。人們總是會被偉大的愿景所感動。推進學校課程變革，您所要做的便是找到您自己信奉的課程哲學，并用課程哲學映照課程變革實踐。

經驗模型化：有邏輯地推進學校課程變革

一所優質學校應該有自己的課程模式，應該建構一個基于特定課程哲學而組織化了的課程系統，將各課程有機地結合成一個聯系緊密的、有邏輯的“育人整體”。學校課程哲學、課程結構、課程功能、課程實施以及課程管理與評價是課程模式不可或缺的構成要素。其中，學校課程哲學是課程模式的靈魂，課程功能和課程結構框架是課程模式的主體內容，課程實施是課程模式的必要落實，課程管理與評價是課程模式的基本保障。一般而言，課程模式的建構方式有兩種：歸納式和演繹式。建構學校獨特的課程模式，這是由學校內涵提升與特色發展的要求所決定的。我們建議：學校課程變革要運用系統思維把自己的經驗模型化，形成自己獨特的課程模式。一所學校構建了自己的課程模式，有邏輯地推進課程變革，學校課程發展就會出現不一樣的格局，學校發展就會呈現不一樣的態勢?；蛟S，我們可以看到的結果是：課程改變，學校改變；課程不變，學校不變。

特色場館化：讓辦學特色“看得見”

辦學特色可以由多種形式表現出來，特色場館化便是其中一種表現形式。學校的特色課程場館，既有別于社會場館，也有別于學校功能教室；既要從學校的自身特色出發，關注學生的學習需求，也要與課程對接，讓學習延伸。特色場館化要體現以下特點：一是鮮明的校本特色。建于學校的特色場館，主要受眾人群是在校學習的學生，目的是讓孩子們在特色場館中了解知識，掌握技能，激發探究熱情。二是貼近學習者的年齡特征，讓學生在社會生活領域或學科學習實踐的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能并提升科學態度。三是特色場館布局要合理地分區，方便學生自主參觀、學習、實踐，更有利于傳播知識；讓孩子們可以在館內通過閱讀、實踐、體驗、反思來學習相關的知識。四是展品要豐富，以不同的形式分布在館內各個區域，每一件展品的設計都從學生學習的實際出發，既直觀，又生動。五是要有基于特色場館的課程建構。建于校內的場館，因學生人群的相對固定，如僅以參觀學習的方式呈現，很快會失去吸引力，造成資源浪費。六是要活躍課程實施，重在引導、熏陶和滲透，通過資源妙用、雙向互動加深印象，注重普及性、互動性與滲透性的統一。七是學習方式靈活多樣，通過適合學生閱讀的資料、圖片、模型、實物、視頻等載體呈現，以自主、合作、探究為主，滿足學生的好奇心，給學生提供更廣闊的學習空間，發揮育人價值。endprint

主題儀式化：讓校園沸騰起來

孩子們對于節日的喜愛源自天性，幾乎沒有孩子不喜歡“過節”，幾乎沒有孩子不喜歡“嘉年華”。每個學期開始前，學?？梢约w策劃、共同商討本學期的主題校園節日。如學?？梢酝瞥鰺峄鸪斓摹皠趧庸潯保龑Ш⒆觽儎邮謩幽X，建立勞動觀念；可以設計絢爛多彩的“涂鴉節”，以生動有趣的形式讓學生愛上美術，展現審美情趣；可以創造生機盎然的“花卉節”，帶領孩子們走進大自然，感受世界的絢爛；可以擁有別開生面的“曬寶節”，孩子們在全家的支持下搜索各種寶貝，感受“古董”的魅力。當然，我們還可以生成趣味無窮的“游戲節”、傳遞溫情的“愛心節”、開闊眼界的“旅游節”……每一所學校都可以充分發揮全體教師的智慧與才干，周密策劃自己的校園節日，開發具有時尚、藝術、娛樂等元素的，孩子們喜歡的校園節日，將學校的主題教育課程通過一個個校園節日生動活潑地展現出來，讓豐富多彩的節日活動給孩子們留下美好的回憶。

內容整合化：還原完整世界的真實面貌

課程是濃縮的世界圖景。3.0的課程是富有統整感的課程，是多維連接與互動的課程。不論是學科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學科聚焦，都應盡可能回到完整的世界圖景上來，努力將關聯性與整合性演繹得淋漓盡致，讓孩子們領略“世界圖景”的完整結構。一般地說，課程整合有兩種常見方式：一是射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯系而進行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，多學科、多活動聚焦，以加強孩子們與社會生活的多學科關聯與整合。從表現形式來看，既有“學科內統整”，又有“學科間統整”；既有“跨學科統整”，又有“學科與活動統整”以及“校內與校外統整”等。

研究專題化：以課題的方式深度聚焦課程變革

扎實有效的研究是學校課程深度變革不可缺失的工具。有兩點建議供您參考：一是課題引領，營造氛圍。課程研究在本質上是教育科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究。它要求我們以科研的態度、科研的方法對學校課程發展中的問題進行提煉，形成研究專題，并科學地組織、實施研究，將課題研究與校本培訓緊密結合，將課題研究同課程改革緊密結合，將課題與學校課程發展項目緊密結合。二是多種形式，搭建平臺。如分享展示、學術論壇、同伴互助、網上交流、交流切磋、觀摩研究，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師脫穎而出創造機會。這樣做，不僅會有利于帶動教師觀念的轉變、觀察問題角度的轉變、教育行為的轉變，而且會讓教師體驗到思考的快樂、鉆研的快樂、成功的快樂?，F在，迫切需要的是讓課程理論與課程變革實踐在校長、教師的身上真正地結合起來，催生出一大批研究型課程實踐家，推進學校課程深度變革。

活動立體化：整個世界都是教室

培根說，知識就是力量。這話只說對了一半，確切地說，具身的知識比離身的知識更有力量，能夠有想象力的知識比無想象力的知識更有力量，活的知識比死的知識更有力量，有邏輯的知識比碎片化的知識更有力量。說白了，見識比知識更重要，智識比見識更有價值。在課程實施過程中，讓孩子們采用多樣的、活躍的學習方式，如行走學習、指尖學習、群聊學習、圓桌學習、眾籌學習、搜索學習、聚焦學習、觸點學習、實作學習……但凡孩子們生活世界里精彩紛呈、活躍異常的“做事”方式，就是課程實施與學習的可能方式。須知，課程實施不僅僅是那些概念化了的“自主、合作、探究”。杜威說：“一切學習來自于經驗?！睂嵺`、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實施的最重要方法。重視孩子們直接經驗的獲得，讓孩子們親近自然，走進社會，通過一系列的實踐活動，擴充和豐富孩子們的經驗和見識，是3.0課程的重要表征。

互動微媒化：讓每一個人“進入”課程變革

這是一個以短、平、快為主要特征的“微媒”時代?；游⒚綍r代，文化傳播方式的轉型為學校課程變革帶來了生機與挑戰。如何引領學校課程變革借助互動微媒資源優勢，讓每一個人“進入”課程變革，是一個很有意義的議題。眾所周知，媒體的使命是傳遞信息，其價值在于擴大影響力。這種影響可以用于商業，導引某種潮流或者讓市場注意某種產品；當然也可以用于學校課程變革，引導學習需求，擴大學校課程的影響力和認可度。很明顯，微媒創造的內容簡單易讀，互動性比傳統媒體強，內容的創造者與閱讀者是點對點的強關系；閱讀者可以通過關注、取消關注、訂閱、點評等操作進行選擇性閱讀，是比較適合學校課程變革信息傳播的，這也是讓教師、學生、家長以及其他關心學校的各種群體“進入”課程改革的一個通道。建議學校建一個微信公眾號，向大眾及時傳遞學校課程信息，讓課程信息在傳播與分享中增值。

技術研修化：沒有研修的變革是不可想象的

“我不知道怎么做”是中小學教師面對課程改革常常提出的問題。面對這個問題，最好的方法是“技術研修化”。深化課程改革，需要提出新要求，突破新瓶頸，沒有研修是不可想象的。推進課程深度變革，學校是主陣地，校長是關鍵，教師是根本。中小學?？梢苑e極探索同伴互助、自我反思、案例研究、網上教研等研修方式，通過最經常、最深入和有針對性的、形式多樣的課程研修，如學術沙龍、專題研討、學術講座、課程展示、小課題研究等，建立學區課程研修協作制度，組織學區課程經驗交流活動，激活學區課程改革技術資源。通過資源引進、資源集聚、成果轉化、特色借鑒、課程再開發等途徑，讓好的經驗與有價值的做法流通起來，有利于解決中小學教師“怎么做”這個技術問題。實踐證明，中小學聘請有實戰經驗的課程專家，加強與學校合作研究，共同解決課程改革實踐中的難點問題，比較有利于深度推進學校課程變革。

學習載體化：不要讓孩子們空著手進入學習

學習不能憑空產生，學習需要載體。學習過程中的認知、情感，甚至思維發展都需要載體。我們的建議是：把課程設計成學習載體。根據課程要求，設計相應的學習載體，把學習載體引入到學校課程實施之中，引領學生有條理、講方法地開展課程學習，使課程實施有方向、有內容，是一種行之有效的方法。作為課程的學習載體有四點提示：其一，適合學生的學習載體應該是程序清晰的，學生一看就知道怎樣一步步地展開學習。其二，學習載體設計應該指向課程目標，在設計時要站在學生立場，文字表達要清晰、淺顯和明確。其三，學習載體可以體現不同層次學生的學習要求。在學習載體的設計中，同一個內容可以根據學生的差異制定出不同層次的學習要求。其四，學習載體可以每人一份，也可以每組一份。有一句話特別提醒您：“不要讓孩子們空著手進入學習?！眅ndprint

要求標桿化：呈現你想要的理想結果

“要求標桿化”就是尋找一所課程改革做得比較好的學校，剖析其課程改革各種先進指標，研究它背后的成功要素，向其學習，發現并解決課程建設過程中的問題，最終趕上或超越的一個持續漸進的學習、變革和創新的過程。學校課程深度變革過程中，“要求標桿化”由立標、對標、達標、創標四個環節構成——立標，塑造最佳學習樣板，或最佳的實踐方法作為學習對象；對標，對照標桿分析，發現自身的短板、尋找差距，并分析與嘗試改進，探索達到或超越標桿水平的方法與途徑；達標，改進落實，在實踐中達到標桿水平或實現改進成效；創標，形成超越最初選定的標桿對象，形成新的、更先進的實踐方法，進入標桿環，直至“呈現你想要的理想結果”。以上四個環節前后銜接，形成持續改進的良性循環過程。通過“要求標桿化”，有利于全面提升學校課程品質。

結構圖譜化：改變課程的碎片化格局

如果把課程視為書本，孩子們可能會成為書呆子；如果把課程視為整個世界，孩子們可能會擁有駕馭世界的力量。為此，每一所學校都應致力建構自己豐富的“課程圖譜”。在這方面，按照一定的邏輯，理順學校課程縱向與橫向關系是學校課程變革需要審慎思考的問題。在橫向上，如何將學校課程按照一定的標準進行合理地分類；在縱向上，如何將學校課程按照年級分為不同層級，努力形成一個適應不同年齡階段孩子的課程階梯。具體地說，在橫向上，重構學校課程分類，讓孩子們分門別類地把握完整的世界之格局；在縱向上，強調按先后順序，由簡至繁，從已知到未知，從具體到抽象，保持學校課程的整體連貫。這樣，我們就可以形成天然的、嚴密的學校課程“肌理”，讓課程有邏輯地、立體地“落地”，有利于克服課程碎片化、大雜燴問題。

操作手冊化：讓課程變革的線索清晰起來

學校課程變革應是多維主體參與的變革。如何讓師生參與、家長參與，是需要一套可以清晰告知如何操作的課程資料的。我們倡導的學校課程手冊化（或稱“學校課程指南”），就是一個很好的做法。一所學校的課程指南包含如下內容：1.學校簡要介紹；2.學校課程理念；3.學校課程目標；4.學校課程圖譜；5.學校課程項目（建議將每一個課程項目的綱要精煉地呈現出來）。

空間學習化：提升空間與學習的互動性

邁向3.0的課程善于發現空間的“意義結構”，它常常以活躍的空間文化布局詮釋“空間即課程”的深刻內涵。建議如下：1.辦學理念視覺化、具象化，充分展示一所學校的文化氣質；2.辦學特色課程化、場館化，讓辦學特色成為課程美學；3.教室空間資源化、宜學化，讓每一間教室都釋放出生命情愫；4.圖書廊館特色化、人性化，讓沉睡的圖書館得以喚醒；5.食堂空間溫馨化、交往化，讓喧鬧的餐廳不僅僅是就餐的場所；6.樓道空間活潑化、美學化，讓孩子們轉角遇見另一種美……如何最大限度地讓校園空間成為課程的有機組成部分，如何最大限度地讓每一個物理空間釋放教育能量，如何突破教室和校園圍墻限制，讓社區、大自然和各種場館成為課程深度推進的生命空間，是3.0課程的美好期待。

需求適配化：精準把握每一個學生的學習需求

在一所學校，從學習主體看，我們應關注這樣三類學習需求：一是所有孩子的共同學習需求；二是一部分孩子的團體學習需求；三是一個特定孩子的個別化學習需求。學校如何采取合理的方式，識別、發現、回應、滿足、引導學生的學習需求，促進學生發展，是學校課程發展的關鍵。從學生學習需求的動態發展變化過程去分析、研究學生的學習需求，在學生學習需求的滿足與不滿足的動態平衡中去研究學校課程架構才有實際意義。我們的課程設計應該貼近學生的學習需求，聚焦孩子們的生長點。在“回歸”意義上，學校課程建設把學習需求放在中央，是以學生發展為本的教育理念的具體反映。

類群聚焦化：圍繞特色項目構建課程群

類群聚焦化也就是圍繞辦學特色建構課程群。什么是課程群？課程群是以特定的素養結構為目標，由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群。課程群是一種思維，是一種工具，是一種面向碎片化課程的思維方法和操作工具。隨著“核心素養”的倡導，課程改革越來越要求考慮學生素養發展的完整性，課程群構建已成為中小學深化課程改革、優化課程設計的一條有效途徑。中小學構建課程群需要關注以下幾點：首先，聚焦目標。聚焦核心素養，聚焦育人目標，聚焦課程目標，是課程群建設的首要原則。課程群建設必須密切關注學生的核心素養，優先發展對某項目標具有關鍵的支持作用的課程。 其次，建構鏈條。也就是確定課程群內各門課程的相關性，課程之間縱向銜接與橫向聯系，以及自成體系。再次，組合搭配。課程群是具有關聯關系的課程之組合與搭配。在涉及課程序列的安排上，關鍵是要找到“課程時序”上的銜接點，即根據學時的配比度與開課時序，各門課程在整體中的位置、地位和作用，從系統的觀點出發來安排課程。通過標明課程之間內在關系、課程開設先后順序、課程時量等邏輯關系來描述課程之間的內在關系，經過這樣的組合搭配，有助于揭示課程之間的重復、脫節、斷線和時序安排上的不合理現象。最后，整合優化。課程群是一個基于特定目標而組織化了的課程系統，僅僅把幾門有邏輯聯系的課程召集一處，只是一個“課程集合”。只有課程間完成了相關整合，成為一個體系，實現課程功能的優化，才能稱之為“課程群”。因此，課程群建設應將重心放在相關課程之間內容的整合以及功能的優化上。

任務項目化：讓每一位教師都有事可做

如何在學校課程變革中激活每一位教師的參與熱情？實踐證明，以課程成果為導向，對學校課程建設進行項目化管理，使教師工作輕松、方向明確，讓學校課程管理者從繁忙的工作中解脫出來，降低課程管理成本，提升課程開發效率。同時，這樣做也有利于教師對自己所完成的課程項目擁有成就感。這就是任務項目化的意蘊。顯然，任務項目化是為創造獨特的產品、服務或成果而進行的階段性工作，項目有明確的開始時間和結束時間。任務項目化兩點特別重要：一是成果導向，確定一定時間內可交付的課程成果。在課程建設過程中，課程管理者交給教師的每項課程工作，都可以看作是交給了教師一個課程項目，如在規定的時間內完成特定的課程任務或項目；二是課程項目目標要細化，最好可測量。不能在確定項目目標時使用模糊不可測量的詞語，如建設一流的課程，而要將一流的課程細化成可以測量的指標，這樣我們才能在課程建設中不斷地改進提升，并最終達到我們所需要的成果標準。

作者單位：上海市教育科學研究院endprint