培養農村小學生口語交際能力的策略

李書奇

當前在不少農村小學，口語交際課存在許多問題，一堂口語交際課往往只有教師在滔滔不絕地講而無學生交際，還有些教師把它上成了習作課。究其原因，主要在于兩個方面：教師對課程的定位不夠準確，教學方法不對頭；學生不會口語交際、不愿發言，對這樣的課程不感興趣。那么，如何上好口語交際課呢？

一、激發學生的興趣

小學生的注意力保持性較差，這就要求教師運用語言技巧，為學生創設一個貼近主題的情境，激發他們的參與興趣。例如在《學會贊美》的口語交際教學中，我們可以抓住小學生喜歡聽別人贊美的特點，首先詢問他們有沒有受到過父母或老師的贊美，如果有，就請學生說出他們是在什么情況下獲得的贊美，父母或老師是如何贊美他們的，他們的心理感受如何。通過這樣的引導，小學生自然就知道怎樣才能獲得贊美以及贊美能帶給別人快樂。隨后，教師可以創設多個情境，讓學生來扮演角色，學會贊美，引導學生入情入境地進行口語交際。

二、增強學生的信心

在學校中，有些學生由于膽怯，不愿在大眾場合說話，但爭強好勝、活潑好動卻是孩子的天性。教師應該抓住孩子這一特點，發揮激勵機制的作用，來增強學生的自信心。我們可以在班級設立一個口語交際展示臺，展示時間可以固定也可以隨機。每星期結合教材確定一個主題，讓學生尤其是不愿發言的學生在班級有展示自我的機會。在教學活動中，教師可以用五角星或小笑臉等學生喜歡的圖案來對他們進行適當的鼓勵。受到教師的鼓勵，會使孩子們品嘗到成功的喜悅，從而信心倍增。

三、采用靈活的形式組織教學

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，教師可以根據交際內容，創設生動活潑的情境，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，促進學生智力和思維的發展，幫助他們形成開朗的性格。

我們可以圍繞話題，精心設計多個連貫的互動情境。教學《傳悄悄話》時，我設計了這樣幾個連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。做完后共同總結傳悄悄話應該注意什么原則。②認識一位叫小明的小朋友。小明生病了，小朋友們準備去看望。要求小朋友們把想對小明說的悄悄話傳給組長，組長再傳給小明。③小明病好了，來到動物園里。很多小動物也在傳悄悄話，它們在說什么呢？又一輪傳話游戲開始了。整節課學生都在不同的情境中做傳話游戲，思考能力、語言表達能力、想象力等都得到了提高。

我們可以利用具體的實物進行口語交際教學。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往不夠細致。如在“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際教學中，讓他們說時有些學生說不出來。針對這種情況，在上本節課時，我專門準備了幾只學生喜歡的小動物，把它們帶到課堂上。當這些活生生的小動物呈現在學生面前時，學生個個興奮異常，隨著我的相機點撥，他們踴躍舉手、積極發言，氣氛非常熱烈。

我們農村教師一方面要在課堂上為學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達；另一方面要鼓勵學生在日常生活中大膽表達，多與人溝通，從而切實提高他們的口語交際能力，為他們的成長和發展奠定基礎。

（責 編 曉 月）endprint