走向教師文化自覺的校本探索

莊崳

文化自覺，用著名社會學家費孝通先生的觀點來講：它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。文化自覺是教師專業發展的重要機制。這種文化自覺可以喚醒教師生命發展意識，彰顯教師發展的自主性，促進教師形成反思習慣，促進教師合作共享。

教師文化的形成是一種慢功夫，急功近利也許更容易造成欲速則不達。教師文化的形成應著眼于轉變人的內心，所以構建教師職業精神是實現教師文化自覺的必由之路。本文以重慶市南岸區江南小學為例，談談如何通過校本管理促進教師文化自覺的形成。

共性引領、個性推動：喚醒教師文化自覺

確立共同的奮斗目標和藍圖

“推我上”與“我想上”一字之差，卻是管理的兩種態度和境界。凝聚人心，就需要有一個共同的奮斗目標和藍圖。因此，學校在五年發展規劃中，對教師行為文化從教師發展訓辭、教師發展定位、教師專業引領三方面進行了宏觀規劃。目前，需要進一步對教師行為文化進行提煉，打造一支德才兼備的江南教師隊伍。

尊重差異，重視個體文化訴求

要以文化自覺引領教師專業發展，首先需要營造民主和諧的文化氛圍，尊重教師專業發展自主權利，用理念凝聚人心。江南小學校訓“走好每一步”的深層解讀之意是：在教師專業發展中，科學、合理地規劃教師職業生涯，最終成長為一名專家型教師。但這里的“走好每一步”并非要求每位老師齊步走，畢竟教師之間學歷背景、成長經歷、性格稟賦的不同會造成人與人之間的差異。要實現教師專業發展，了解教師專業發展的文化訴求也是一種尊重。學校要用激勵來滿足教師專業發展的文化訴求，用學習來超越教師專業發展的文化訴求，用理念來引領教師專業發展的文化訴求。

打破常規，分層推動發展

學校通過一系列改革措施的嘗試，帶動各級各類教師成長、成熟。在學校實施的青藍工程、名師工程、骨干教師工程等教師專業發展活動中，擬嘗試采取尊重教師個人意愿的形式：讓五年教齡以下的年輕老師自主選擇自己的師傅，“親其師信其道”。南岸區、重慶市的骨干教師評審比較嚴格而且難度也大，為了激發更多年輕且富有經驗的研究型教師在專業發展的道路上走得更遠，允許教師自主申報校級骨干教師、骨干班主任、科研骨干等稱號，評審一旦通過，即享受一定的經費待遇。學校獲得區級名師榮譽的老師可以自主成立名師工作室開展研究活動，帶動其他教師共同發展。

情感管理、制度約束：形成教師文化自覺的雙重保障

情感投入是一種管理基調，但有了健全的制度規范，才能保證公平和公正。在建章立制方面，學校有兩個主導思想：一是要和先進的辦學理念結合起來；二是著眼學校實際，從群眾中來，方案的制定總是經過反復討論。自2009年以來，學校通過課題“踐行校訓建設學校文化的實踐研究”子課題“學校制度文化建設走遠每一步”的研究，制訂并完善了一系列教師行為的相關制度。這些制度，涉及教師出勤、形象、備課上課要求、課堂教學把控、家校溝通聯系等各方面，理順了工作關系，規范了師生的行為，使學校各項工作進入了制度化、規范化的軌道。學校還專門將這些制度匯編成冊，每年新教師到校要進行培訓，其中一項內容就是學習學校的規章制度。

這些規章制度的建立，解決了是與非的問題，老師們知道了哪些是對的，哪些是錯的，如果違反了制度規定，受到處罰也會心服口服。每個人都在制度的約束之下，不突破這個底線。情感管理和制度約束，形成了教師文化自覺的雙重保障，讓教師逐步學會自我行為管理。

建設學習型團隊：積淀積極向上的教師文化

江南小學教師結構屬于典型的老中青結合的教師團隊，新增的老師大部分是大學應屆畢業生。如何建立“學習型團隊”，并在制度引領之下積淀出積極上進的教師文化？這是課題組研究者們一直思考和研究的。

根據美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論，能滿足個人自我實現需要的因素，包括成就、賞識、挑戰性的工作，以及成長和發展的機會。如果這些因素具備了，就能對人們產生更大的激勵。為此，學校在管理制度有效實施的同時，更注意學習型團隊的建設和完善。通過學習型團隊的建設，告訴老師們什么路是陽光大道，什么路是成功之路，也就是變原來的“管”為引領與服務，從而把教師的關注點引領到自身的專業成長和自我價值的實現上。

引導教師反思

倡導每一位老師學會結合實際思考，成為善于思辨的人，不僅在思辨中發現并解決教育教學中的問題，把握教育教學的規律，提高教育教學能力和水平，而且通過思辨提煉自己的教育理念，提升教育科研能力和水平，向科研型、專家型教師發展。

加強校本培訓

以學校為決策主體，以提高全員素質為目標，立足于現有條件的校本培訓，是建設學習型組織的一種重要途徑。江南小學每學期固定開展專題研討式的校本培訓十余次，內容涵蓋教育教學的多個方面。教學專題研討，以學科組為單位，以上課、聽課、評課等形式為主要內容；教育方面的專題研討，以班主任藝術、班級管理、家校溝通、少先隊陣地建設等為主要內容進行。除了專題研討式的校本培訓，學校還針對新上崗教師、教育教學能力相對較弱的教師、新調入學校的教師、有發展潛力的青年骨干教師等進行因材施教式指導。每年寒暑假，江南小學還以集中辦班和專題講座的方式進行專題講座式培訓，側重一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題解決。

開展豐富的讀書活動

引導教師把讀書與自身的發展聯系起來，把讀書當作自己分內的工作，成為教師的自覺行動，以書本來充實自己，提高自己，發現自己。讓讀書成為教師生活的一部分，成為教師“生活的需要”。為了給教師創設顯性的學習環境，讓教師體會學習的快樂，我們結合學校實際開展了讀書專題演講，將師德建設與讀書相結合。針對三十歲以下青年教師，我們開展“江南夢、我的夢”專題演講活動。學校贈送給每位教師專業書籍，分層布置老師們閱讀，同時教師們互相推薦了許多有益于教師自身修養的好書。在閱讀活動中，利用每周政治學習時間請全校老師輪流上臺交流讀書體會和感悟。學校圖書室為全體教師訂閱科研、教學、教育管理等各種雜志，每天定時開放，鼓勵大家借閱圖書，多讀書，讀好書，提升自身修養。

教師文化的形成不是一蹴而就的，需要學校始終關注教師的成長，激勵教師的成就感，努力營造適合教師發展和成長的氛圍，使學校成為教師共同的精神家園，讓教師實現自我價值，切實體驗到成長的快樂。

作者單位：重慶市南岸區江南小學校endprint