“做中學”理論在信息技術課堂中的運用

張德軍

“做中學”的理念在于，不僅讓學生學到具體的知識，更重要的是讓學生學以致用。與其他學科相比，信息技術更側重于對信息的加工處理，通過對信息的獲取、加工、管理、表達與交流，使學生在具體操作中掌握信息技術，提高信息素養。因此，“做中學”理論更加適合于信息技術課堂教學。

那么，如何設計出優秀的“做中學”活動題目？如何規范“做中學”教學設計？為此，我們首先設計了“做中學”活動設計模板，教師可根據模板的格式，設計編寫活動內容。

1.活動設計模板

2.活動內容編寫要求

關注學生的基礎知識和已有經驗；聯系學生生活、社會進步和科技發展；尊重學生的興趣，尊重學生個體差異；注意教學模塊之間的滲透；關注信息技術教育目標。“做中學”體現的不是隨意的、支離破碎的知識，而是根據新課程標準，靈活多樣地開發與設計本土化的課題。

3.編寫活動內容，開發活動資源

根據活動模板的要求，結合實際教學活動，以導學案的形式呈現“做中學”活動內容，并開發相關活動資源。

“做中學”活動為課堂教學帶來了新的變化，學生快樂學、主動學，學得開心，有效促進了學生的發展，同時促進了教師的專業成長，提升了教師的教科研能力。

促進教師的專業成長。在“做中學”活動設計的研究過程中，我們對“做中學”理論、導學案和課程綱要都有了進一步的認識，同時也提升了教師理論水平，促進了教師專業成長。

“做中學”意義深遠。“做中學”更加關注過程與方法，活動內容緊密聯系學生生活、社會進步和科技發展，尊重學生個體差異，關注學生的創新精神，注重在做的活動中發現問題、解決問題。“做中學”課堂充滿了生機，體現了學生的主體地位和教師的主導作用，構建了和諧統一的師生關系。

目標達成有保障。在“做中學”課堂上，學生做的是自己的事兒，學生是學習的主人，教師便是學生學習的指導者。學習方式呈現出主動、獨立、合作性。學生不僅知道做什么，還知道為什么這樣做。學生由做到思，達到知行合一，更關注科學的方法、探究體驗的學習過程。

總之，“做中學”能夠實現由教師教向學生學的轉變，實現由重結果向重過程的轉變，實現由注重知識傳授向注重解決問題的轉變，實現以教師為主向以學生為主的轉變，實現由書本向生活的轉變，實現由被動學習向主動學習的轉變。做好活動設計的開發與應用，對更好地開展“做中學”活動具有非常重要的意義。

（責 編 帕 拉）endprint