融趣于學 學而有趣

孔小兵

小學生的感性思維占主導地位，這是由他們的年齡特點決定的。如何引導小學生快樂有效地學習信息技術，值得每一個教師思考與研究。“以趣激學，學有趣味”不失為一種積極有效的策略。

一、挖掘教材的趣味性

趣味性是小學教材編寫者遵循的重要原則。如信息技術教材上冊《七巧板游戲》和下冊《下載和安裝軟件》都是很好的例子。以《七巧板游戲》一課為例，游戲是學生喜聞樂見的一種形式，在前幾課《信息與信息技術》《認識計算機》等理論學習相對枯燥的情況下，安排這樣一個游戲既是對鼠標器五種操作的鞏固，又是一種放松。在這節課的教學中，教師應大膽放手讓學生玩游戲，使他們樂在其中，享受學習。

二、化抽象為直觀

用教材教，貴在鉆研好教材、活用教材。教師要考慮到不同年級學生的心理特征、接受能力、興趣愛好及教材本身的特點，然后進行必要的重組與補充。如《認識計算機》這一課，知識性強，比較抽象。教師可以把學生帶入機房，查閱網上豐富的資料，還可以準備計算機組件的各種實物，讓學生對計算機有具體、直觀的認識，一目了然。

三、引導學生變被動為主動

我在教授《操作計算機》課后練習“七巧板游戲”時，邊講解邊示范打開七巧板游戲，生動的畫面立刻抓住了學生的眼球。于是，我細細講解窗口的組成及簡單的玩法，沒有演示，也沒有提示他們先看演示及選圖。學生們已經等不及了，都說“讓我們自己玩兒！”我既高興又不放心，問：“你們會嗎？”“會——”那就讓他們先試著玩兒吧，改一改教學預設未嘗不可。幾分鐘后，有幾個學生已成功地完成了一種拼圖。如果繼續讓學生這樣玩下去，也許到下課時，自學能力強的同學玩了多種拼法，而一些理解能力較弱的學生也許一種都沒有拼成功。于是我干脆請了一名學生來演示，錯的地方請同學們及時提醒。雖然課堂有些亂，但學生表現出難得的互動與獨立思考。最后，在同學們的幫助下，小老師終于拼成功一種拼圖，底下立刻響起了熱烈的掌聲。

接下來，我讓會玩的同學幫助本組的其他同學，于是更多的學生露出了成功的笑容。最后，有幾個同學沒人教，我就說了一句“還有幾個同學不會，誰來幫幫他們……”大家爭先恐后舉手，有的同學甚至站了起來。

這一切都出乎我的意料，如此生動活潑的課堂——美妙而成功的生成不正是教師們夢寐以求的嗎？這節課讓我觸動很深，自主、合作、探究的教學思想由來已久，但要想恰如其分地運用，必須得有具體的方法甚至細節設計，對于具體的教學內容也應該有具體的措施。

成功的課堂離不開精心的準備與準確的預設，也需要對課堂靈活的把握。信息技術教師上課常常很累，學生人手一機，紀律就難以控制，控制不好教學效果就要打折扣。但只要教師多一點耐心，信息課堂就能不斷有奇妙、精彩的生成，讓學生在樂中學，自己也在樂中教。

（責 編 莫 荻）endprint