小學一年級美術課堂上的那些事

李建

摘 要：小學一年級的學生由于剛入學，還沒有較強的學習能力和抽象思維，對他們而言，形象思維占主體，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。他們才從幼兒園到小學，很多習慣都還在以前，課堂中會有很多我們意想不到的情況出現(xiàn)，在課堂中我們怎么掌控學生，怎么掌控課堂以及掌控未知會出現(xiàn)的新問題，就要用耐心、細心，要循序善導。

關鍵詞：耐心 細心 善導

培根曾經(jīng)說過：習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。我國著名教育家葉圣陶認為“教育就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。”良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，它就會持續(xù)下來，自覺約束自己的學習行為，就能提高自己的學習效率。而小學一年級是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，因此在送走了2016屆的孩子們，我滿懷憧憬的擔任了一年級八個班的美術教學工作。[1]

新學期，面對全新的班級，幼稚的低年級兒童，走進教室，幾十雙充滿好奇、高興和童真的目光，迎面而來，課堂還沒有開始，隨即就如麻雀鬧鈴般的各種問題的出現(xiàn)，怎樣控制這種狀況，如何上好這堂美術課、如何讓學生的注意力積極主動地參與到美術課堂中來呢？我思考了許久，接下來談談我在一年級美術課教學中出現(xiàn)的一些問題如何婉轉的處理：

一、“老師，我要上廁所”

美術課就遇到一件非常尷尬的事情。上課鈴響了，我跟以前一樣快步來到教室門口，就聽到有的孩子問“老師你姓什么？”還有的孩子問“老師我們今天要畫畫嗎”“老師我沒帶畫筆”“老師我?guī)У倪@種水彩筆可以嘛？”如果是以前遇到這樣的事情，我只需要站在講臺上不說話，安靜的看著他們，孩子們就會明白應該安靜下來上課了。而一年級的孩子們都好興奮，一個個都是問題寶寶，不像六年級的孩子們，老師的一個眼神，一個動作，孩子們都能心領神會。好不容易組織好孩子安靜下來，我告訴孩子：“我是李，是你們的美術老師，我最喜歡有問題舉手告訴我的孩子，不喜歡隨便在下面說話的。”剛說完又一個孩子舉起了小手，我走過去問“你有什么問題？”“老師我要上廁所。”這句話就像一個引火線，頓時全班孩子都說老師我也要上廁所。我只好說“需要上廁所小朋友快去快回，其他小朋友趴在桌子上休息一會。”話音剛落，教室里只剩下了兩三個孩子，看著空空如也的教室，我此時是一頭黑線。趁著孩子們上廁所的時間我立即反思該怎么杜絕此類事情的發(fā)生。于是我跟孩子們約定：上課之前上廁所，盡量不在上課時間去，課堂上如果實在憋不住的舉手示意。第二次去這個班上課是時就只有一個孩子實在憋不住去了一趟廁所。[2]

所以，我們在課堂中，要有一份耐心，面對一年級的小朋友，他們在我們的潛移默化中慢慢的成長，老師在課堂中更有了耐心，孩子們才會有耐心，面對出現(xiàn)的小問題，他們會更有耐心，更有自信完成一幅幅童真的畫。[3]

二、“老師，我今天帶水彩筆了”

古語說：“工欲善其事，必先利其器”上好一堂美術課，師生課前必須要做有效的準備。《美術新課程標準》將小學美術課程分為四個學習領域：造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索。根據(jù)每個領域設置的不同課題，需要準備的學具材料。因此每節(jié)課下課前我都會明確告訴孩子們下節(jié)課應需要準備什么，再讓一個孩子復述下周星期幾帶什么工具，再全班復述（重要的事情說三遍。）但并不是老師布置了帶工具，第二節(jié)課所有的小朋友都會準備好，我們往往在上課的時候還是會有孩子忘記帶工具的。培養(yǎng)孩子們帶工具的習慣不是一朝一夕的事情，重要的是獎勵與督促。例如第一次檢查一年級一班帶水彩筆的情況的時候，全班54人只有17人帶了工具。我說：“今天帶了工具的小朋友很能干，老師獎勵你們一顆笑臉星，集齊16顆笑臉星可以跟我換一個神秘的小禮物哦！今天沒有拿到笑臉星的小朋友，老師相信下次你一定可以拿到”第二次去一年級一班上課的時候只有3個小朋友沒有帶工具，第三次有一個小朋友，第四次還沒到上課時間，前面一直沒帶工具的小朋友找到我高興的告訴我“老師，我今天帶水彩筆了”。學生學具的準備跟老師的獎勵督促是息息相關，只有我們做到持之以恒孩子們才能養(yǎng)成帶工具的好習慣。

三、“老師，我也是輕輕畫的”

一年級孩子們在畫畫的時候很容易出現(xiàn)構圖太小的問題，所以在構圖的時候都是讓孩子們先用鉛筆構圖，但是有的孩子們在用鉛筆構圖、用勾線筆勾線、用彩色筆涂色的時候都很用力，經(jīng)常會遇到鉛筆痕跡擦不干凈，勾線筆水彩筆芯退進筆肚子里了，甚至更有孩子在構圖的時候鉛筆的痕跡都透到下一頁畫紙上。怎樣讓孩子們做到正確使用繪畫工具，我是這樣做的，如在教學《我的太陽》一課時，我在實物投影儀上示范畫太陽的時候先用鉛筆輕輕構圖然后問小朋友們你們看清楚了嗎？這時候坐在后排同學就說“老師，我看不清楚。”前排離投影屏幕近的孩子就會說“老師我看得見。”我就此契機告訴孩子們，老師用鉛筆畫的時候很輕很輕，所以后排的小朋友看不見。現(xiàn)在老師用勾線筆把我的太陽勾出來。“用勾線筆的時候也要輕輕畫，因為勾線筆很調皮，小朋友們如果太用力，太就會躲進筆肚子里不出來了”“哇！老師我看到了，老師的太陽是個調皮的女孩子，她還在眨眼睛呢”“那現(xiàn)在小朋友們也來畫自己的太陽，看看誰也是輕輕畫，我就獎勵誰一顆笑臉星”我一邊巡視一邊獎勵能用鉛筆輕輕畫的孩子。“老師，你看我也是輕輕畫的”“你真能干，老師獎勵一顆笑臉星，希望你以后都能做到輕輕畫”孩子笑嘻嘻的答應著。對還不能做到輕輕畫的孩子也不訓責，耐心的引導、激勵，而是輕輕地說上一句“老師相信你下次一定可以拿到輕輕畫的笑臉星。”孩子們的習慣不是在老師的訓責中能養(yǎng)成的，而是需要老師的耐心、細心與善導，持之以恒的過程。

在課堂上，我們多用贊美的語言來肯定孩子們。也許你的小小贊美，你的一句話，可塑造一個畫家，一個天才；也許你的小小贊美，一個小小眼神，一個小小的鼓勵，在孩子們的心中是最大的動力；也許你的小小贊美，將激勵他學好每一天，為未來打下堅實的基礎，為他再前進的道路上已經(jīng)走好了第一步。

參考文獻

[1] 《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》2012.01

[2] 《美術課堂探究》中國教育學會會刊2012.07

[3] 《美術課改，我們應該做什么》課程教育研究2014.09endprint