讓人歡喜讓人憂的“小組合作學習”

嚴文生

【摘 要】而今的教育改革追根結底是教育目的的更新，是現代社會前進的必然要求。順勢而為，這就要求我們一線教師在高效課堂改革的浪潮中揚帆起航，在新課標的引領之下，在教學活動中充分運用形式各樣，靈活生動的教育方式，充分調動學生的學習積極性，把被動學轉變為主動學，把“老師讓我學”變為“我要好好學”。要達到這樣的目的，我認為“小組合作學習”是必然之路。

【關鍵詞】小組合作；學習；問題；解決方法

“小組合作學習”經歷了“山重水復疑無路”的困惑與迷惘，也體驗了“而今邁步重頭越”的艱辛與豪邁，更收獲到了“柳暗花明又一村”的驚喜與歡暢。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。下面我結合教學實踐，有一些不太成熟的見解想和大家進行商榷：

一、小組合作學習存在的問題

（一）“有形無實”

有些教師沒有在上課之前備學生，備課文，備教法，不加分析選擇，隨意讓學生坐在一塊，在形式上生搬硬套，認為把學生放在一起就是小組合作，反而會適得其反。有的讓學生合作，要求不明確，內容不具體，沒有給予學生適時得得指導，結果只能是面面相覷，學生不知到底干啥。另外，還有的教師設計的問題過于簡單，沒有“挑戰性”，更是無需合作就能回答的問題，這樣坐過去一說全都一樣的想法，真是“不謀而合”，時間久了容易產生思維惰性，小組合作更是沒有意義可言。有的教師安排的討論時間過于短促，學生們剛剛坐穩身子，就被老師招了回去，學生來不及合作，當然回答問題的時候就只能是“沉默的羔羊”了。這樣的課堂根本沒有達到預期效果，有“形”無“實”。

（二）“合”而不“作”

一方面，是依賴他人不愿“作”。有的“學困”生獨立思考能力較弱、缺乏自信，害怕回答錯誤會受到老師的批評和同學們的嘲笑，因此，在合作學習過程中總帶著一種“大樹底下好乘涼”的心態不想“作”、不敢“作”。這樣的小組合作可謂是“合”而不“作”。二是不給機會沒法“作”。有的成績優秀、思維較發散的學生確是唯恐湮沒了自己的好點子，愛表現，總霸占著合作舞臺，不給他人發表意見的機會，使部分學生沒法真正參與合作，甚至產生自卑心理。這兩種都現象降低了學生參與度，讓“學困”生“人云亦云”，讓拔尖生自我膨脹。長此以往，課堂平衡將徹底打破，學生的成績也會兩極分化。

（三）“花架子”與“各自為政”

一種是花架子的無效合作。有的教師讓學生合作指向不明，學生在學習指導中沒有明白該做什么，怎么做，渾渾噩噩半天，到頭來還是由老師講解。另一種是“各自為政”不協調。討論時學生各說各的，答案錯誤的同學沒有請教別人，不聽取別人的意見；答案正確的同學沒有合作精神，對小組中的有些成員沒有給予糾正，這樣的學習沒有什么進步可言，甚至與小組合作學習的目的背道而馳。

（四）“撒手不管”

這是一種教師撒手不管的合作。在過去，教師“一言堂”、“滿堂灌”，把學生當做學習機容器。一堂課下來教師洋洋灑灑，口若懸河，學生們昏昏欲睡，不知所謂。而現在，提倡學生自主學習，發揮學生的主體地位，有的教師則變得無事可做了，有些老教師甚至很迷茫：現在的學生該怎么教，課該怎么講啊？這就是在教學活動沒有通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習的共同體的顯著表現。

二、小組合作學習存在問題的解決方法：

（一）按課程需要選擇。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但它卻不是“死”的東西，因此不能本本主義。終究適不適合小組合作學習是要看教學內容適不適合，并非每節課都要搞合作學習，更不是所有的學習任務都要通過合作學習才能完成。其他方式的教學方式仍有著合作學習所不可替代的作用，例如說定義類、概念類的教學，如果生搬小組合作學習的話恐怕會事倍功半。另外，根據維果斯基的最近發展區闡述，在教學過程中，教師首先要對教學內容進行深入的分析，根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭議的、有價值的，而且是個人難以獨立完成的內容讓學生充分討論、合作完成。如果提的問題過于簡單，合作就成了虛偽而無意義了。

（二）培養學生的合作參與意識。

首先，教師要提高每一位學生的參與意識，無論是優秀生還是“學困”生。這個課堂是全體學生的，更是每一位學生的，在具體問題當中培養他們的合作精神，由淺入深，讓“學困”生和不善言談的學生打開話匣子，能發表自己的看法，表明自己的態度。其次，要強調小組合作不僅是學生的一種自主學習方式，更是教學要達到的一個情感目標，讓孩子通過這種方式學會相互尊重，互相傾聽。

（三）做好認真的檢查和評價。

在對合作小組進行評價時應該把重點放到小組集體評價上來，可以評價小組合作方式是否合理，小組成員是否全員參與，合作任務是否順利完成；其次是對小組成員的評價，可以從組員合作任務的執行情況和表現進行評價，也可以從組員對其他合作小組評價情況進行評價。通過這樣的全面評價，讓學生關心的并不僅僅是任務的內容和結果，更讓學生學會了如何評價他人，學會了承認他人的優點，虛心向他人學習，聽取他人的意見，使每一個成員都融入到集體中，增強了集體意識。

（四）把握好小組合作學習與自主學習關系。

教師要正確處理好獨自主學習與小組合作學習的關系，才能避免合作學習時出現的“浮”于問題表面，而不深入問題實質的現象。在教學過程中，合作學習應有利于拓寬學生的思路，從多角度去探討問題，促使學生之間互相取長補短。

（五）處理好集體教學和小組合作學習的時間關系。

目前，在農村小學教學實踐中，只有把合作學習與集體學習有效結合在一起，才能更有助于提高課堂學習的效率。實踐證明，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。時間短了，學生還沒有走進合作學習，思維還沒有活躍起來，就草草收兵，小組合作學習就成了走過場；時間長了，又會影響整個教學進度的安排。在課堂教學過程中，教師應把握小組合作學習的精神實質，根據所教的內容和對學生的學習活動的連續性和完整性，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效的合理分配，使小組合作學習真正起到實效，教學質量真正得到提高。

三、結束語

總之，小組合作學習并不是為了力求教學形式的多樣性而組織的，不能讓合作學習成為追求時尚的花架子，一切應從實際效果去考慮，不能牽強附會，要恰當地組織運用這一形式，才能真正發揮出它的功效！endprint