基于產(chǎn)教融合的高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究

谷巖

[摘要]高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育綜合改革的重要內(nèi)容，是提升高職學(xué)生高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的一項(xiàng)重要舉措。文章在分析高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境與內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析產(chǎn)教融合視角下高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制約因素，最后提出依托產(chǎn)教融合，樹立高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念、打造多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、構(gòu)建高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系、創(chuàng)建高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、搭建高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的人才培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；高職院校；現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201726216

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校深化和貫徹高等學(xué)校教育改革的重要任務(wù)，具體包括建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制、做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等。高職院校現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)應(yīng)依托“產(chǎn)教融合、校企合作”，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，建立一個(gè)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐、服務(wù)、孵化等多功能于一體的創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)體系，探索出一條培養(yǎng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，全力促進(jìn)高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與條件分析

11行業(yè)發(fā)展增速，人才需求加大

近年來，黨中央、國務(wù)院連續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)推進(jìn)我國服務(wù)業(yè)發(fā)展的政策與措施，指明我國服務(wù)業(yè)發(fā)展的新方向，加快了我國服務(wù)業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年我國服務(wù)業(yè)占GDP的比重為516%，比上年提高了14個(gè)百分點(diǎn)，高于第二產(chǎn)業(yè)118個(gè)百分點(diǎn)。隨著服務(wù)業(yè)發(fā)展的增速，服務(wù)業(yè)吸納就業(yè)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，應(yīng)用型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才需求持續(xù)增加。高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，走知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

12創(chuàng)業(yè)門檻低，服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)的資金與啟動(dòng)門檻不高，既不需要大量啟動(dòng)資金，也不需要引入高端技術(shù)與設(shè)備，很適合高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。只有做到服務(wù)有創(chuàng)意、模式有創(chuàng)新才能快速占領(lǐng)市場(chǎng)，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，避免被人復(fù)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不能憑空捏造，要與社會(huì)需求相結(jié)合，要很接地氣、很真實(shí)，要能夠做成一種專業(yè)的工作思維與服務(wù)流程，把服務(wù)打造成一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的過程，這需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。因此，高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)需要產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

13高職學(xué)生服務(wù)意識(shí)高，職業(yè)技能水平較強(qiáng)

根據(jù)麥可思?xì)v年的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)可知，2013 屆、2014屆、2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別為 33%、38%、39%，呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。與本科服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)相比，高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)更注重學(xué)生服務(wù)意識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學(xué)生所具有的強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)及較高的職業(yè)技能與素養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

14高職學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)能力低，經(jīng)營管理能力較弱

與服務(wù)類本科專業(yè)學(xué)生相比，高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)意識(shí)不足，創(chuàng)新開發(fā)能力、項(xiàng)目策劃能力、談判溝通能力以及系統(tǒng)經(jīng)營管理能力較弱。因此，高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依托“產(chǎn)教融合、校企合作”，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)與實(shí)踐。

2產(chǎn)教融合視角下高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制約因素

21缺乏基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的真正目的在于塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，該能力要適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求，要與行業(yè)特色及行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高速發(fā)展的重要人才保障。然而，目前高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)還是以學(xué)校為主體，政、校、行、企多元主體協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制尚未形成。高職院校缺乏聯(lián)合校外主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性、積極性及吸引力。由于缺乏來自行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，缺乏政府部門的協(xié)調(diào)配合和政策支持，很多高職院校式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是閉門造車式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。

22缺乏基于產(chǎn)教融合的系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

大多數(shù)高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

首先，在專業(yè)課程設(shè)置方面，缺乏與專業(yè)相關(guān)、與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，缺乏現(xiàn)代服務(wù)業(yè)行業(yè)企業(yè)的參與指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)未能結(jié)合現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特色進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)漸進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)未能與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)接軌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊游離在專業(yè)教育之外，高職院校缺乏整合利用職教集團(tuán)、行業(yè)企業(yè)資源的能力，未建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與孵化平臺(tái)。最后，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、教師理論與實(shí)踐脫節(jié)、教師理論深度廣度不夠、教師教學(xué)方法欠妥。

3基于產(chǎn)教融合的高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

31立足產(chǎn)教融合，樹立高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與本質(zhì)。高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足產(chǎn)教融合，從樹立積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)、建設(shè)系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系、建設(shè)多元協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系及優(yōu)化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)等方面踐行高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。

32依托產(chǎn)教融合，打造多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、滿足行業(yè)的發(fā)展需求，打造由“政、校、行、企”等主體協(xié)同共建的多元、有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。基于產(chǎn)教融合理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從政策、經(jīng)費(fèi)、服務(wù)、制度等多個(gè)方面為高職院校現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障與支持。endprint

33深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

在行業(yè)、企業(yè)共同參與指導(dǎo)下，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育融為一體。

首先，結(jié)合專業(yè)課程開展的不同階段，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)”到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”再到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐”的階段漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；其次，開展服務(wù)行業(yè)的調(diào)研，充分考慮現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及市場(chǎng)需求，在不同的教學(xué)階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)與識(shí)別、產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)策略、企業(yè)融資管理、多元化創(chuàng)業(yè)模式等課程內(nèi)容；再次，通過案例教學(xué)或者聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，向?qū)W生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程與經(jīng)驗(yàn)；最后，利用行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)、合作企業(yè)等社會(huì)資源，聘請(qǐng)業(yè)界人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接和及時(shí)跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困惑。

34推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)建高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

高職院校現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，導(dǎo)致難以順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的能力水平，建設(shè)能力過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要條件。

首先，高職院校應(yīng)有計(jì)劃地派教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念；其次，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；最后，聘任現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物充實(shí)師資隊(duì)伍，其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。

35強(qiáng)化產(chǎn)教融合，搭建高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)只有集聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，掌握現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，通過校企共建的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，建立將學(xué)生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合的校企合作實(shí)踐平臺(tái)；其次，將高職學(xué)生的學(xué)團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃大賽及各級(jí)各類的創(chuàng)業(yè)大賽，由專業(yè)實(shí)踐向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐延伸；最后，通過整合政府、行業(yè)、企業(yè)的資源建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與孵化平臺(tái)，例如依托行業(yè)與企業(yè)的“產(chǎn)業(yè)園”“科技園”在校外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，依托校企合作在校內(nèi)建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)客空間”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

4結(jié)論

產(chǎn)教融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要方向。高等職業(yè)院校現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，依托產(chǎn)教融合、校企合作，可以獲得行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

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