對(duì)高中物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)探究

蔣斌亮

摘要：對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行探究，能夠有效的提高高中物理電學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將對(duì)高中物理電學(xué)探究的重要意義進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。并對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行具體的研究，其中包括對(duì)高中物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案的研究、對(duì)高中物理電學(xué)課程資源的探究以及對(duì)高中物理電學(xué)能力培養(yǎng)的研究三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中物理；電學(xué)探究；能力培養(yǎng)

前言：

高中物理電學(xué)作為高中物理教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生最終的物理學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。高中物理電學(xué)由于對(duì)學(xué)生的抽象思維能力以及拓展能力有著較高的要求，所以，高中物理電學(xué)導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)厭煩心理，進(jìn)而降低了高中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)效率。要想從根本上解決這一問(wèn)題，就要對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行具體的研究。

一、對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行研究的重要意義

隨著教育改革的深入，教師的教學(xué)目的已經(jīng)不僅僅局限于提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，而在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而高中物理中的電學(xué)部分，由于包含的知識(shí)范圍較廣，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備較強(qiáng)的綜合能力，其中包括對(duì)物理電學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)物理電學(xué)邏輯思維能力的應(yīng)用以及對(duì)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)等方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的培養(yǎng)，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，并沒(méi)有考慮學(xué)生是否將知識(shí)完全吸收和應(yīng)用，最終導(dǎo)致教師雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻始終無(wú)法提高。為了避免此類(lèi)情況的發(fā)生，教師在進(jìn)行物理電學(xué)授課的過(guò)程中應(yīng)盡量體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。由此可以看出，對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行探究，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中物理電學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）對(duì)高中物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案的探究

1.物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案的類(lèi)型以及作用

導(dǎo)學(xué)案是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案與普通教案的不同之處在于，導(dǎo)學(xué)案能夠在上課之前起到預(yù)習(xí)的作用、在教師授課的過(guò)程中起到輔助教學(xué)的作用、在教師授課結(jié)束之后起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。

目前，物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案主要可分為以下幾種類(lèi)型，演示教學(xué)類(lèi)型、隨堂測(cè)試類(lèi)型、分組教學(xué)類(lèi)型以及課外教學(xué)類(lèi)型。其中，演示教學(xué)類(lèi)型主要是通過(guò)教師進(jìn)行教學(xué)演示的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠使學(xué)生更直觀的觀察到正確的操作流程，進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。由于這種類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，所以被廣泛的應(yīng)用在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中。

而隨堂測(cè)試類(lèi)型、分組教學(xué)類(lèi)型以及課外教學(xué)類(lèi)型主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)，隨堂測(cè)試類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案更加注重學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的掌握情況，分組教學(xué)類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力而課外教學(xué)類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的課外拓展能力。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)以及應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)特點(diǎn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的應(yīng)用。例如，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)電流、電阻以及電壓的概念進(jìn)行充分的理解和應(yīng)用，教師在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用隨堂測(cè)試類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案。如果本節(jié)課是一節(jié)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教師則應(yīng)該應(yīng)用演示教學(xué)類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)教師演示的方式，使學(xué)生對(duì)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確操作手法進(jìn)行理解和記憶，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中主要具有以下作用，首先，物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案能夠明確確立教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)。其次，制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。最后，激發(fā)出學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，從而將預(yù)習(xí)的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)踐操作引導(dǎo)，在對(duì)物理電學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)占據(jù)了物理教學(xué)的大部分內(nèi)容。學(xué)生如果在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行正確的物理操作，不但會(huì)導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的失敗，甚至?xí)斐梢欢ǖ呢?cái)產(chǎn)損失。由此可見(jiàn)，物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力[1]。

2.物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用

例如，將兩個(gè)額定電壓同為1.5v的小燈泡并聯(lián)連接在電路中，其中小燈泡1已經(jīng)使用過(guò)一段時(shí)間，小燈泡2還沒(méi)有使用過(guò)，在接通電源之后發(fā)現(xiàn)小燈泡1的亮度比小燈泡2的亮度低，探究形成這種現(xiàn)象的原因。教師在利用物理電學(xué)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小燈泡的動(dòng)勢(shì)以及電阻進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)。其次，讓學(xué)生對(duì)造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想，并將猜想方案列出來(lái)。最后，根據(jù)猜想方案對(duì)兩個(gè)小燈泡的動(dòng)勢(shì)以及電阻進(jìn)行計(jì)算，比較最后的計(jì)算結(jié)果是否與實(shí)際測(cè)量結(jié)果相符合，其中計(jì)算結(jié)果最接近于實(shí)際測(cè)量結(jié)果的方案為正確的猜想方案。通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在對(duì)歐姆定律進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到每個(gè)符號(hào)代表的含義，其中I代表電流、U代表電壓、R代表電阻。在上課之前準(zhǔn)備出小燈泡、導(dǎo)線、電壓表、電流表、電源等試驗(yàn)器材，將以上器材進(jìn)行連接。通過(guò)讀取電壓表以及電流表的指數(shù)，利用電阻等于電壓除以電流這一公式進(jìn)行計(jì)算。使學(xué)生通過(guò)觀察試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的了解。在已知兩種變量的情況下，可以通過(guò)以上公式可以推導(dǎo)出剩余一種變量的數(shù)值。通過(guò)這種方法可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)高中物理電學(xué)能力的培養(yǎng)

對(duì)高中物理電學(xué)能力的培養(yǎng)主要包括對(duì)電學(xué)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)、對(duì)電學(xué)數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

1.對(duì)物理電學(xué)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

物理電學(xué)中的實(shí)際操作能力主要包括電學(xué)器材操作流程的規(guī)范性、對(duì)物理電學(xué)儀器使用原理的了解程度等方面。其中，對(duì)物理電學(xué)器材操作流程的規(guī)范是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重點(diǎn)部分。例如，在使用電流表的過(guò)程中，電流表內(nèi)的實(shí)際電流要在電流表的額定電流之內(nèi)、用電器內(nèi)通過(guò)的電流以及電壓不能超過(guò)該用電器的最大電流值以及電壓值、電流表以及電壓表在使用的過(guò)程中應(yīng)將指針調(diào)到總刻度的三分之二左右以及在使用電表筆時(shí)要注意手不能接觸到電表筆的金屬部分等。對(duì)這些電學(xué)儀器進(jìn)行規(guī)范的操作，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)物理電學(xué)的實(shí)際操作能力[2]。endprint

2.對(duì)物理電學(xué)數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行物理電學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于涉及到的電壓表、電流表等儀器的使用較多，所以，對(duì)這些儀器的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的采集以及處理能夠減少物理計(jì)算以及試驗(yàn)過(guò)程中的誤差。目前，主要的物理電學(xué)數(shù)據(jù)處理方法有以下幾種。

第一種，平均法，在不同條件下對(duì)用電器進(jìn)行測(cè)量的數(shù)據(jù)結(jié)果也會(huì)不一樣，所以，對(duì)多次測(cè)量結(jié)果進(jìn)行平均計(jì)算，能夠有效減少最終數(shù)據(jù)計(jì)算的誤差。第二種，逐差法，逐差法通常運(yùn)用在變化間距相等的物理計(jì)算中，在數(shù)據(jù)等間距變化的情況下，如果運(yùn)用平均法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果顯示的只是第一個(gè)數(shù)據(jù)以及最后一個(gè)數(shù)據(jù)的平均值，中間數(shù)據(jù)的功能沒(méi)有完全的顯現(xiàn)出來(lái)。逐差法的應(yīng)用，有效的改善了這一問(wèn)題，這種方法通常應(yīng)用在對(duì)加速度進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中。第三種，列表法。利用列表法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理能夠使學(xué)生直觀的對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，并且能夠明確的反映出各個(gè)物理量對(duì)最終結(jié)果的影響程度以及變化趨勢(shì)。這種方法通常作為一種輔助方法應(yīng)用在各個(gè)數(shù)據(jù)的處理流程當(dāng)中。第四種，圖像法。圖像法通常用來(lái)表示兩種物理變量之間的關(guān)系，使學(xué)生直觀的看出二者之間的變化規(guī)律。例如，在對(duì)電壓以和電流二者之間的變化規(guī)律進(jìn)行研究的過(guò)程中，通過(guò)改變電路中電壓的大小，觀察電路中電流數(shù)值的變化，并將測(cè)量的數(shù)據(jù)結(jié)果記錄下來(lái)。在擬定好的坐標(biāo)軸上找出坐標(biāo)點(diǎn)，最后對(duì)各個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行連線，形成二者之間最終的變化趨勢(shì)[3]。

（三）對(duì)高中物理電學(xué)課程資源的探究

1.對(duì)物理電學(xué)教材進(jìn)行分析

所有的物理電學(xué)課程都是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課的，所以，對(duì)教材進(jìn)行有效的分析，能夠進(jìn)一步提高物理電學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其中，物理電學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容主要包括靜電廠、電力的做功以及電磁場(chǎng)等方面，教師只有對(duì)教材中的內(nèi)容按照重點(diǎn)程度進(jìn)行分類(lèi)，有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率。對(duì)于教材中只需要學(xué)生了解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，將有限的課時(shí)利用起來(lái)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)方案，并將教材內(nèi)的各個(gè)內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用

目前，物理電學(xué)教學(xué)的教學(xué)資源主要包括教材、針對(duì)考試的學(xué)習(xí)資料、圖書(shū)館中的圖書(shū)以及各種報(bào)紙書(shū)刊上與電學(xué)有關(guān)的資料等。教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的教學(xué)。另外，在對(duì)以上教學(xué)資源進(jìn)行利用的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，隨著教育改革的不斷深入，教材以及不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不能夠?qū)⒔滩淖鳛槲ㄒ坏慕虒W(xué)資料，而應(yīng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x。如今各種以考試為目的的教學(xué)資料層出不窮，其中有一部分不符合當(dāng)今的教學(xué)理念，所以，教師在對(duì)課外教學(xué)資源進(jìn)行選擇的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將不符合教育目標(biāo)的教學(xué)資料進(jìn)行刪除，對(duì)有價(jià)值的教學(xué)資料進(jìn)行保存。另外，報(bào)紙和相關(guān)周刊上也有許多與電力教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源，并且報(bào)紙以及周刊中的教學(xué)資源不僅具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，而且高度符合當(dāng)今電學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)紙以及期刊中的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用。例如，將報(bào)紙以及周刊中的內(nèi)容與實(shí)際教材聯(lián)系起來(lái)，利用一兩節(jié)課的時(shí)間組織一場(chǎng)電學(xué)知識(shí)交流會(huì)，或者讓學(xué)生制作電學(xué)知識(shí)板報(bào)。通過(guò)以上兩種方式都可以使學(xué)生對(duì)報(bào)紙以及期刊中的電力知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，進(jìn)而到達(dá)對(duì)教學(xué)資源的充分利用[4]。

結(jié)論：

隨著人們對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，而電力作為物理教學(xué)中的重要組成部分得到了人們的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行探究，提高了學(xué)生物理電學(xué)的學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，對(duì)高中物理電學(xué)進(jìn)行研究，能夠?yàn)榻窈蟾咧形锢黼妼W(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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