高中生物學生創新能力的培養

郭麗芳

摘要：創新是一個國家和民族興旺發達的不竭動力，更是衡量現代化建設所需要的綜合型人才的重要標準之一。一個具有創新精神的國家才能永遠立于不敗之地，一個具備創新能力的人才才不會被社會所淘汰。高中生物為學生提供了這樣一片沃土，本文將結合自身的教學實踐來談一談高中生物學生創新能力的培養。

關鍵詞：高中生物；創新能力；培養

高中生物是建立在實驗基礎之上的一門學科，大部分學科知識都來源于生物實驗，因此教師更要注重在實驗教學中激發學生的求知欲，培養學生的創新能力，這是遠比考試與分數更加重要的事情，著眼于學生的個人發展，做到“師傅領進門，修行在個人”。那么，在高中生物的教學過程中，我們該怎樣培養學生的創新能力呢？

● 營造民主平等的課堂氛圍，為學生進行自主創新提供契機

環境對人產生的影響雖然不是決定性的，卻也起著至關重要的作用。一個“唯我獨尊”的老師所主宰的課堂中，學生是斷然不敢進行任何形式的創新活動的，更談不上創新能力的培養了。高中生正值16歲～19歲，充滿活力，渴望表現自我，得到外界的認可與肯定，民主平等的課堂氛圍顯然更加符合學生的身心發展規律，更能夠滿足學生的情感和心理需求，更有利于學生進行積極有效的思考與學習活動，因此教師要致力于營造民主平等的課堂氛圍。首先，教師要從觀念上轉變認知，意識到在學生學習的過程中自己的角色只是引導者，并非高高在上的，師生關系也是平等的，對于高中生，更能夠成為他們的“大朋友”，使學生親其師、信其道；其次，對于學生體現出來的創新行為給予及時的肯定，善于發現善于捕捉，學生出現了創新的苗頭就要悉心培養，正確引導，而非將其視作與傳統的師道尊嚴相悖的“洪水猛獸”；最后，對于學生為了創新而創新的錯誤觀點，也不要急于否定，而是要先充分認同他們身上所體現出來的創新精神，然后再加以正確的引導。總之，就是要在這樣一種民主平等的課堂氛圍下，讓學生勇于創新，再通過教師有意識的正強化，讓學生都明確創新是正確的行為，是會得到老師的鼓勵的，從而爭相創新，形成一種積極的心理暗示。

● 將創新精神落實到教學工作的每一個環節

為了培養學生的創新能力，教師首先就要提高自己的認識，明確“創新精神”并不是一句流于形式的口號，既然一項工作有了開始，就要有始有終，一步一個腳印地把它做好，將其貫穿于高中生物教學的方方面面。首先，提高自己的創新意識，起到言傳身教的重要作用。如今一線教師大多被日復一日的教學磨平了棱角，湮滅了最初的激情，然而教學并不是一項可以一勞永逸的工作。只有不斷地注入新鮮的血液，才會讓自己的課堂更加豐富多彩，使自己立于不敗之地。遇到問題多問幾個為什么，特別是對于我們高中生物而言，需要勤動手、勤思考，只有自己成為創新型教師，才會培養出具有創新能力的學生；其次，在備課時下意識地將培養學生的創新能力作為教學目標之一。在素質教育的大背景下，分數不再是衡量學生的唯一標準，我們也要將教學目標更多地傾向于學生能力的培養層面，關注學生創新能力的培養，在進行教學設計時充分考慮到這一點并且融入其中；最后，深入挖掘教材的基礎之上自己進行整合，爭取每一堂課都能夠帶給學生新的體驗，爭取做到幫助學生打開生物世界的大門，讓學生感知到生物學習的過程并不是直指考試的功利化學習，而是致力于探索科學真理，并且樂在其中的一個過程。

例如，在講授《人口增長對生態環境的影響》這一課時，我布置學生以調查問卷的形式調查自己所在小區的人口增長情況，再通過走訪的形式了解到本校區環境的變化。從調查問卷問題的設計、填寫、走訪、調查，每一個環節都由學生獨立完成，對他們而言都是一種嶄新的嘗試，帶來的收獲也是無與倫比的。

● 保護學生的好奇心與求知欲

好奇心與求知欲原本是每個孩子都會具有的原始沖動，而我們需要做的就是保護它們不在書山題海的壓迫之下逐漸地消耗殆盡，一旦學生對什么都提不起興趣、眼神中再也沒有求知的光芒，無疑就成為了可悲的教育，我們的教學也更加艱難。相反，如果學生本身的學習熱情高漲，樂在其中，自然而然地，教學活動就會得以更加順利地展開。因此，在高中生物的教學過程中，我們要不遺余力地保護學生的好奇心與求知欲。首先，教師切忌以自身的業務水平與專業素養去衡量學生。學生的腦海中充滿了奇思妙想，有時也會提出很多腦洞大開的問題，在我們眼里看來或許這些問題簡直稱不上為問題，但教師一定要站在學生的立場，考慮到他們的身心發展規律和認知水平，心平氣和地對待學生提出的每一個問題，當學生還勇敢提問時，至少說明他們還在思考；其次，用耐心和熱情去澆灌每一顆創新的種子。也許同樣的問題每一屆教到這里都會有人這樣問，也許這節課在這個班級剛剛解答過，下節課到了另一個班又有學生提出了同樣的問題。對于我們教師而言，工作的性質決定了知識的反復和循環，但是換一個角度看，對于學生而言，每一次知識的接納與吸收都是全新的第一次；最后，對學生的好奇心與求知欲給予鼓勵，能夠解答的當堂解答，如果由于教學進度等問題或實在具有爭議性也不要不了了之，而是布置給學生回家繼續思考，培養學生的創新精神。

例如，在講授《基因突變及其他變異》這一課時，教學基因突變的原因時，教師可以將癌癥的病例為例，敘述癌癥即是體細胞發生基因突變形成的，并積極引導學生列舉其他生活中熟悉的事例，總結都有哪些因素會造成基因突變。由此激發學生的問題意識和創新能力，將生物學習的理論聯系實際，也讓學生認識到了我們所學習的生物知識并不是停留在書本上的知識點，而是能夠解決實際問題的一項工具。

結束語：

總而言之，在高中生物教學過程中學生創新能力的培養需要教師的正確引導，充分發揮自身的聰明才智，營造民主平等的課堂氛圍，將創新精神落實到教學工作的每一個環節中，盡己所能地去保護學社的好奇心和求知欲，只有這樣，才能做到“得法于課內，受益于課外”，從真正意義上促進學生能力的提高和個人的發展！

參考文獻：

[1]趙淑巖，高中生物學習興趣與創新精神的培養[J]，《讀寫算（教育教學研究）》，2015（30）.

[2]段玲琳，淺談高中生物新教材中創新能力的培養[J]，《新一代（下半月）》，2011（10）.endprint