淺談學(xué)前幼兒教育之“快樂教學(xué)”

周海

摘要：在素質(zhì)教育的大背景之下，讓幼兒在快樂的教學(xué)環(huán)境中成長已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教育的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，取而代之的是豐富的教學(xué)活動(dòng)、健康和諧的成長環(huán)境、有益于幼兒身心健康成長的教學(xué)模式等。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，闡述在新形勢下幼兒教育之“快樂教學(xué)”策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；快樂教學(xué)；小學(xué)化傾向

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及當(dāng)前招生考試制度的影響，不讓孩子輸在起跑線上的思想已經(jīng)成為當(dāng)前絕大部分家長普遍的心理現(xiàn)狀。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，幼兒園之間競爭激烈，各個(gè)區(qū)域除了公立的幼兒園，還有眾多的私立幼兒園。而各大私立幼兒園為了提升自己的招生吸引力，不惜拿出各種吸引家長的“絕招”，從而使得幼兒教育小學(xué)化的傾向愈發(fā)嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康成長，也不利于幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在素質(zhì)教育的背景之下，幼兒教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)小學(xué)化的教學(xué)現(xiàn)狀，營造一個(gè)“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中自由自在的成長，讓他們在這種快樂的環(huán)境中擁有本該屬于自己的快樂童年，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

一、幼兒教育小學(xué)化的成因分析

1、非理性競爭意識(shí)的影響

前面他們談到，在很多家長的心目中，不讓孩子輸在起跑線上的心理已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。很多家長為了能夠讓孩子學(xué)到“更多”的知識(shí)，在選擇幼兒園的過程中，往往會(huì)比較關(guān)注孩子進(jìn)入幼兒園以后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而幼兒園在招生的過程中，為了吸引更多的生源，在招生宣傳的過程中往往會(huì)盡可能地迎合家長的心理，并且在今后的幼兒教學(xué)中也盡可能地迎合家長的心理進(jìn)行一些小學(xué)化的幼兒教育。在家長和幼兒園兩者之間這種非理性競爭意識(shí)的影響之下，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為一種普遍的幼兒教育模式，這種拔苗助長式的超前教育，不利于幼兒的身心健康成長。

2、幼兒教師綜合素質(zhì)的影響

在幼兒教育的過程中，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的，需要幼兒教師具備較高的綜合素質(zhì)。例如：幼兒教師要懂得各種游戲，能夠在幼兒教育的過程中引導(dǎo)孩子做有趣的游戲；能夠教孩子畫畫、舞蹈等等，這些教學(xué)內(nèi)容對孩子綜合素質(zhì)的提升都是比較有益的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于幼兒教師的綜合素質(zhì)參差不齊，有些幼兒教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能，只能簡單地給孩子講解相關(guān)小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒教育娛樂性的教學(xué)要求。

3、公共的幼兒教育資源短缺

在我國，教育資源分布不均已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。在幼兒教育的過程中，教育資源的分布存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差距，幼兒教育資源分布不均。例如：公共的幼兒教育資源短缺，從而使得很多孩子在教育的過程中只能選擇一些私立的幼兒園，而私立幼兒園在教育上，往往不會(huì)嚴(yán)格遵守相關(guān)的幼兒教育規(guī)定，從而使得幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象難以得到有效的遏制；其次，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，專業(yè)化的幼兒教師嚴(yán)重匱乏，學(xué)校只能臨時(shí)使用一些非專業(yè)的幼兒教師，從而使得幼兒教育的質(zhì)量低下，教師只能簡單地教孩子一些算術(shù)方面的知識(shí)，從而使得幼兒教育小學(xué)化成為一種不可避免的教學(xué)趨勢。

二、學(xué)前幼兒教育的過程中如何實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”的目的

1、充分尊重幼兒的情感和心理需求，營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境

一般而言，3-6歲的孩子會(huì)接受幼兒教育。而在傳統(tǒng)的教育模式之下，很多教師對幼兒的心理和情感需求是不夠重視的。有些人認(rèn)為：不過一個(gè)孩子，懂什么。其實(shí)，這是一種極其錯(cuò)誤的思想。從心理學(xué)發(fā)展的教育，即使是一個(gè)嬰兒，都有自己相應(yīng)的情感和心理需求，更甭談?dòng)變簣@的孩子了。這就要求教師在幼兒教育的過程中，要充分關(guān)注幼兒的情感和心理需求，通過積極的、合理的引導(dǎo)，確保孩子心理的健康發(fā)展。古人云：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。在幼兒成長的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，通過一些積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對孩子進(jìn)行及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，尤其是對于一些“毛病”比較多的孩子，積極的鼓勵(lì)有利于他們獲取心理上的滿足感，從而盡可能地改變一些不好的生活習(xí)慣，產(chǎn)生一種積極向上的心理，這種寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于促進(jìn)幼兒的“快樂成長”是極其有益的。

2、提供豐富的教學(xué)游戲

幼兒的天性就是玩。在幼兒教育的過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的，促進(jìn)幼兒的快樂成長，可以通過提供豐富的教學(xué)游戲的模式，實(shí)現(xiàn)幼兒教育之“快樂教學(xué)”目的。這就是傳說中的寓教于樂的教學(xué)。寓教于樂的教學(xué)模式，一方面可以改變傳統(tǒng)小學(xué)化式的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的身心健康成長；另一方面，也可以營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉幼兒的思維、提高幼兒的生活能力。在幼兒游戲教學(xué)的過程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要具備專業(yè)的幼兒教育本領(lǐng)，懂得這些有趣的教學(xué)游戲，并且在教學(xué)活動(dòng)中，能夠和幼兒一起做各種有趣的游戲，在引導(dǎo)幼兒游戲的過程中進(jìn)行一些正確的積極的引導(dǎo)，提高幼兒在游戲過程中的協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒的健康成長。

3、重視幼兒的合作交往能力培養(yǎng)，讓幼兒懂得關(guān)愛

在幼兒成長的過程中，對于一些獨(dú)生子女家庭成長的孩子，由于在成長的過程中獲取了來自于家長的過度寵愛，使得部分孩子的性格存在著自私、偏執(zhí)的現(xiàn)象，合作能力可以發(fā)，自私自利行為普遍。這樣的性格特征根本不利于幼兒今后的成長，因?yàn)樵诩ち业纳鐣?huì)競爭環(huán)境下，合作才是取勝的法寶。這就要求幼兒教師在幼兒教育的過程中，要關(guān)注幼兒的合作交往能力培養(yǎng)，通過各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在和他人分享和合作的過程中感覺到合作的樂趣，讓孩子懂得關(guān)愛他人，并在關(guān)愛別人的過程中獲取不一樣的情感體驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力。

總而言之，在學(xué)前幼兒教育的過程中，教師要盡可能地避免小學(xué)化式的教育，而應(yīng)當(dāng)通過營造和諧的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“快樂教學(xué)”的目的，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華. 幼兒游戲理論[M]. 上海：上海教育出版社，1998：112.endprint