關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 彰顯教學(xué)智慧

康桂月

[摘要]在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接而成的。可以說(shuō)，研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要是研究如何巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，注意挖掘細(xì)節(jié)的精彩。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得好，教學(xué)效果就越好，越能彰顯教師的教育智慧。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的推敲和創(chuàng)新是提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和課堂效益的關(guān)鍵。為此，可通過(guò)抓住導(dǎo)入細(xì)節(jié)、關(guān)注生成細(xì)節(jié)、把握提問(wèn)細(xì)節(jié)、重視錯(cuò)誤細(xì)節(jié)和關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)藝術(shù)；課堂效率；創(chuàng)新

精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)是影響課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)影響效率，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)從靜態(tài)來(lái)講，是教學(xué)的要素之一；從動(dòng)態(tài)來(lái)講，是教師最基本的教學(xué)行為和教學(xué)理念的體現(xiàn)，也可以說(shuō)是一種教學(xué)風(fēng)格或者是教育功底。教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著深刻和靈動(dòng)，在靈動(dòng)中折射出教者的教學(xué)機(jī)智。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在。因此，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提高教學(xué)效率，提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵所在。

一、抓住導(dǎo)入細(xì)節(jié)

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入細(xì)節(jié)，猶如創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開(kāi)端，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。例如：在教學(xué)北師大版“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，我以故事導(dǎo)入的方法，給學(xué)生講了一段《西游記》中“唐僧分餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上又饑又渴，這時(shí)孫悟空化來(lái)了幾個(gè)餅，唐僧說(shuō)：“我給你們分一下吧?！彼岩粋€(gè)餅平均分成了兩份，拿出其中的1份給了豬八戒；他又拿出一個(gè)餅，平均分成了4份，把其中的2份給了沙僧；最后把一個(gè)餅平均分成了8份，把其中的4份給了孫悟空。這回豬八戒生氣了，說(shuō)：“師傅你太偏向大師哥了，給了我一份卻給了他四份?！碧粕f(shuō)：“既然如此，你和悟空換一下吧！”豬八戒聽(tīng)完開(kāi)心地笑了。學(xué)生聽(tīng)得出神入化，大笑過(guò)后，既調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興致，又引發(fā)了深入的思考。從這個(gè)例子可以看出，抓住導(dǎo)入細(xì)節(jié)認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注生成細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師總希望學(xué)生回答自己想要的或者與課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問(wèn)題，否則教師十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問(wèn)題，也很少關(guān)注，教學(xué)任務(wù)按照預(yù)定的教案進(jìn)行，總想千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)，絕不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)再充分，也不可能預(yù)見(jiàn)課堂教學(xué)中所有可能發(fā)生的一切，因此，關(guān)注并處理好生成細(xì)節(jié)，才能使課堂充滿活力，更加高效。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：長(zhǎng)方體和立方體都是大家已經(jīng)熟悉的規(guī)則物體，計(jì)算它們的體積只要代入公式就可以了。如果物體是不規(guī)則的，比如土豆，那么它的體積怎樣算呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén)，有要把土豆蒸熟了壓成長(zhǎng)方體的，有模仿“曹沖稱象”法的。唯獨(dú)一名學(xué)生不緊不慢地說(shuō)：“我的辦法很簡(jiǎn)單，只要稱一下就行。”引來(lái)嘩然一片。他說(shuō)：“1千克水是1立方米，如果知道1千克土豆是多少立方分米，那么稱出土豆的質(zhì)量，不就可以算出土豆的體積嗎？對(duì)于課堂中的這種生成細(xì)節(jié)，教師早已預(yù)設(shè)到，指出該生的方法雖然有些獨(dú)特，但是利用了比例的知識(shí)加以解決，并對(duì)這位學(xué)生的創(chuàng)新精神給予了表?yè)P(yáng)。作為教師，我們?cè)谡n前總是努力做好各種設(shè)想、準(zhǔn)備，然而課堂上卻又經(jīng)常會(huì)碰到出乎意料的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機(jī)應(yīng)變，主動(dòng)地跟著學(xué)生 “跑”，讓課堂因生成而美麗。

三、把握提問(wèn)細(xì)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，往往因?yàn)闆](méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性差異而導(dǎo)致缺乏針對(duì)性，教師幾乎所有的問(wèn)題都是針對(duì)全班同學(xué)而設(shè)計(jì)，雖然這種提問(wèn)受制于課堂教學(xué)時(shí)間，或者要求學(xué)生答案的整齊劃一，但這樣的提問(wèn)卻造成了學(xué)生反饋的失真，常常是優(yōu)生搶先給出答案，大多數(shù)學(xué)生附和，根本沒(méi)有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，達(dá)不到有效的教學(xué)效果。因此，教師要把握提問(wèn)細(xì)節(jié)，在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有層次性、針對(duì)性，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的層次找不同的學(xué)生作答，這樣，才能得到有效的反饋信息，掌握學(xué)生理解知識(shí)的情況，便于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)行為。

四、重視錯(cuò)誤細(xì)節(jié)

小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、情感體驗(yàn)等尚在形成發(fā)展中，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師通常更多看到的是錯(cuò)誤的或消極的方面，因此，千方百計(jì)避免或減少錯(cuò)誤的發(fā)生，在此過(guò)程中很可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可能完全避免的。一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中總包含某種合理的成份，有時(shí)甚至隱藏著一種超?；颡?dú)特的思維，教師若能抓住錯(cuò)誤細(xì)節(jié)中的有利因素，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路激活合理部分，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思路作出修正，并閃現(xiàn)智慧的火花，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)誤而精彩，教師的教育教學(xué)機(jī)智也因此得以顯現(xiàn)。生活中不是缺乏數(shù)學(xué)教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，需要教師及時(shí)抓取，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘。

五、關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲，這是他的不幸。”小學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些贊賞與鼓勵(lì)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。具有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，宛如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和正面的激勵(lì)作用。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，嘗到成功的美妙，培養(yǎng)了良好的自信心，激發(fā)和保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與持久性，有利于學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。如在北師大版“小樹(shù)有多少棵”的教學(xué)中，授課教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算，結(jié)果有一名學(xué)生算錯(cuò)了。這位教師不但沒(méi)有批評(píng)該學(xué)生，還請(qǐng)他到黑板前來(lái)說(shuō)說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，分析算錯(cuò)的原因，然后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)雖然算錯(cuò)了，但是他找出了錯(cuò)誤的原因。這種肯反省自己錯(cuò)誤，并及時(shí)改正的精神值得我們學(xué)習(xí)，有了這種精神，還怕學(xué)不好數(shù)學(xué)嗎？”這位教師的做法，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使該生不會(huì)因?yàn)槭艽於员埃炊釉敢馓剿鲉?wèn)題，勇于發(fā)言。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要有一次成功喜悅的體驗(yàn)，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意愿和力量。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題，也要尋找他們的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，體會(huì)成功的喜悅，也要幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域，使每一個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，有賴于對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。對(duì)此，教師不必也不可能面面俱到，只需抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)去突破，去生成，在細(xì)節(jié)中受到啟迪，得到啟示，積少成多，聚沙成塔，就能發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)機(jī)智。

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[注：本文系永春縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化》的研究成果]

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint