小學數學綜合實踐活動主題設計分析

賴麗華

[摘要]學生綜合實踐能力、學習能力以及素質方面的培養已經成為小學數學教學工作的重點。隨著教育教學體制改革的不斷深化，小學階段的教育教學已不唯一看重成績，還致力于學生學習能力和良好學習習慣的培養。然而，在目前小學高年段的數學教學過程中，出現了一些實際性的問題，傳統的理論式課堂教學模式已無法有效滿足學生對數學問題的深入分析要求，在數學課程教學過程中開展實踐活動，能夠促進學生對數學知識有更深刻的理解與認知。

[關鍵詞]小學；高年段數學；綜合實踐活動；主題設計

小學高年段數學教師在對綜合實踐活動進行主題設計及應用時，需要對不同學科之間的聯系進行更多思考，并使其內容在綜合實踐活動中有所體現。筆者對綜合實踐活動主題設計相關工作進行分析，希望對小學高年段數學教學工作的開展以及學生整體知識體系的構建提供一定幫助。

一、要求分析

為了提升小學高年段數學綜合實踐活動主題的設計水平，數學教師需要對知識本質方面的內容有所了解，在綜合實踐活動主題設計工作中融入一定的問題和情境，促進綜合實踐活動朝著生活化、問題化的方向發展，進而激發學生的參與熱情，使小學高年段數學的綜合實踐活動發揮其真正的作用，對學生知識水平、思維能力以及知識的應用能力等方面進行提升。教師可以在主題設計工作中融入適宜的趣味性元素，將綜合實踐活動主持人的角色交給學生，營造輕松愉悅的綜合實踐活動氛圍。在小學高年段開展綜合實踐活動，有利于培養學生的能力和創新精神。在傳統教育理念和教學模式下，教學與生活間存在嚴重的脫離現象，影響學生的動手操作能力和實踐能力。在小學階段的高年級數學教學過程中，開展綜合性的實踐活動，可以加強數學與各個學科、與社會間的密切聯系，以此來培養學生解決問題的能力，不斷強化學生的數學意識，培養良好的實踐能力。在此過程中，通過開展綜合實踐活動，能夠有效挖掘學生的潛能，將教學與生活密切聯系在一起，以此來激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習欲望，繼而引導他們主動學習。

二、高年段小學數學綜合實踐活動主題設計

1.問題的提出

教師對綜合實踐活動主題進行設計時，需要考慮學生數學應用能力、思維能力以及解決問題能力的培養，使學生對數學知識及與實際生活的聯系產生更多認識。教師應用S-QCDR模式對學生進行教育指導，學生可以對關聯思維等方面進行更多的應用，通過分解、關聯一類的主題模式，使學生將數學學科和實際生活以及其他學科建立更多聯系。在高年段小學數學綜合實踐活動主題設計過程中，所謂主題，實際上就是指主要的話題和問題，即課堂教學核心問題，同時也是激發學生學習以及全面推動課程發展組織中心，就這一概念而言，其涉及范圍非常寬泛，內涵也非常豐富。在小學階段的高年段數學綜合實踐活動開展過程中，其主題應當在特定框架內，方可有目標、有條理地開展活動。小學階段的高年段綜合實踐活動中的數學主題設計，實際上就是要在課前明確主題目標、內容以及來源和評價等，根據高年段學生數學學習的特點和水平，來確定實踐活動主題。

以《分數除法》一課的教學為例進行分析：教師圍繞“分數除法”的相關知識進行綜合實踐活動的主題設計，教師首先對實際生活中的問題及情境進行思考，確保主題和實際生活以及其他學科有所聯系，進而對學生的思維進行鍛煉，使實際生活和數學問題有更好的聯系。教師提問：分數除法有什么意義？為什么需要進行分數的除法運算？問題一方面可以激發學生的好奇心，另一方面使數學知識、實際生活等方面的知識建立更多聯系。在兒童節臨近時，教師可以組織開展兒童節主題的綜合實踐活動，對主題進行設計時，教師可以將分數除法的知識融入其中，為學生分發制作裝飾教室的彩紙時，教師為學生提供彩紙的總數，要求學生自己數清班級人數，并對每個人應完成的裝飾物制作數量及任務進行計算，進而使數學知識、實際生活等知識建立更多聯系，使學生知識體系的構建更加完整。

2.主題目標設計分析

小學數學教師在對數學綜合實踐活動主題進行設計時，需要對目標設置工作有更多重視。以“用比例解決問題”一課的綜合實踐活動為例進行分析，教師借助學校組織的捐書活動對學生進行指導教學，要求學生共同完成書籍的整理及捆綁工作。同時教師設置問題：若每包捆10本，需要捆200包，若每包20本，需要捆多少包？學生通過比例對問題進行計算，回答：“100包。”在此次綜合實踐活動主題設計工作中，需要對學生自主學習能力、實踐應用能力以及團隊協作能力等方面的培養目標進行考慮，將相關內容合理融入其中，進而使學生通過綜合實踐活動的鍛煉對知識之間的聯系產生更多理解和認識，并且對自身知識脈絡進行梳理，形成特有的知識體系及網絡結構。教師要在實踐教學過程中全面了解綜合實踐活動主題的含義與本質，通過個人的運算、解釋和歸納，進行相互間的應用與關聯。在此過程中，要讓學生在合作探究時全面了解團結合作的作用和價值，讓學生感受到數學問題與現實生活間的關系，引導學生構建整體知識體系。比如，對“比”的認知，應讓學生準確了解“比”的文化以及讀法寫法，并且對比除法關系和分數關系，進行歸納與總結，從而引導學生能夠準確了解和認知“比”的概念與相關學科的關系，并利用關聯思維促進學習。

3.主題內容的設計分析

小學高年段數學教師需要對數學知識的關鍵問題及核心內容進行分解。數學教師對綜合實踐活動進行主題設計時，需要對活動性質進行正確的定位，避免將其與數學活動課以及課外活動混為一談，此類活動關注的重點是學生思維品質以及個性等方面的培養，內容和形式存在較大的不確定性，可以以數學墻報、游戲等形式出現。例如，在對《圓柱的體積》相關知識進行講解后，教師組織開展綜合實踐活動，在設計過程中，教師對活動方法等方面進行思考，決定在活動過程中為學生提供一些圓柱體、長方體及正方體容器，讓學生在圓柱體容器中注滿水，再將其注入到長方體及正方體容器中。學生已經對《長方體和正方體的體積》相關知識進行了學習，此時可以通過綜合實踐活動對圓柱的體積進行驗證。

4.綜合實踐活動的基本要求

教師在設計實踐活動主題時，應準確把握知識的內涵與本質，通過個人的問題設計，使數學問題問題化與活動化。在此過程中，應充分調動和激發學生的積極性，這有利于提高學生在實踐活動中的知識水平以及積累經驗。與此同時，教師應采用新穎的教學模式，讓課堂更具趣味性。有時，師生之間可以互換，讓學生主持課堂，教師作為輔助，營造輕松愉悅的氛圍。例如，應用題是小學數學中的一大難點，它既含有數量關系的問題，又包括了相關情景的內容。在應用題的解題課上，教師可以引導學生主動用多種解題思路運算同一題目，然后鼓勵學生去講臺上將自己的想法與同學分享，教師坐在臺下觀察。通過這種方法，不僅能增強學生的學習信心，鍛煉學生的思維能力，而且能使學生在學習各種解題方法之后，對這種題型得心應手，學會如何從不同的角度來思考解答問題。

總之，為了提高小學生的數學成績，促進其學習能力、知識實踐應用能力的提升，幫助學生對不同學科知識的聯系產生更多理解與認識，教師需要通過小學數學綜合實踐活動對學生進行教育指導，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）endprint