淺談小學數學教學中的美育滲透

薛淑珍

[摘要]人人都喜歡美的事物，小學生更是如此。一切美的東西，都是他們興趣激發的源泉和不斷進取的動力。數學家羅素說過：“數學不僅擁有真理，而且擁有至高無上的美。” 教師要打破小學數學單調、枯燥、乏味的教學模式，在傳授知識的同時引領學生尋找美，挖掘美，感受美，對其施以美育教育。讓這些感性的孩子， 在感受美的同時，欣然地去接受和探求數學知識。

[關鍵詞] 美育；數學美；數學教學；發現美

美育是以培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。 美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。小學數學學科的教學，也應根據學科特點對學生進行美的教育。下面，我將重點淺談小學數學教學中的美育滲透。

一、充分挖掘和利用教材中的美育因素，讓學生感受數學內容之美

數學教師不難發現，數學教材中固有很多美，只是需要我們善于用美的眼光去審視、去挖掘、去整理，從教學內容中顯示出數學美。尤其是新版的教材，“美麗”又多了些外在的東西，如貼近生活、色彩艷麗的主題圖，富有生活或童話般的學習情境等內容，更貼近了孩子們的生活和心靈，成為他們快樂學習的源泉。

1.引導學生用數學的眼光欣賞教材上的圖畫美

翻開小學數學課本，只要我們稍加發掘，不難發現數學教學內容的美。如剛上一年級的孩子打開課本的第一頁，就能看到一張美麗的圖畫，這張畫面展現了學生熟悉的生活場景，教師在教學時不只是單單只讓學生認識1、2、3......而是要充分利用這樣美麗的畫面來吸引學生，引導學生用數學的眼光去發現這張美麗的畫面蘊含的數學知識。繼而在這張畫面的啟發下，帶領學生去發現生活情境中更多的數學問題。從而激發學生學習興趣，使學生受到美的熏陶。再如，學習分數的認識時，教材也展現了一幅美麗的圖畫：在一個充滿生機的野外，小橋流水，秋意正濃，可愛的小兔、小雞在草地上玩耍著。秋游的孩子們正在草地分吃的，在一塊月餅平均分給兩個小朋友的時候，該用什么數表示？問題產生之后引出分數這一概念，再配上生動的動畫，使畫面更是有聲有色，學生在欣賞美的愉快氛圍中學習，輕松而愜意。

2.引領學生發現數學的形式美和內在美

蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的。這就要求我們教師能發掘數學的美，并逐漸引領學生進入美的天堂。數學教材上除了一些直觀的主題圖外，更多的是數字、法則圖形、公式......這些簡潔與靈巧的美可謂是形式美的體現。這種美隨處可見。如通行世界的阿拉伯數學符號，是當今世人公認的最簡潔的文字，用這種文字寫出來的數和算式，不僅全世界的兒童都認識，呈現出來的簡單、整齊以及對稱的美。還有等腰三角形、正方形、圓等幾何圖形，它們本身有一定的特點和規則，呈現的都是對稱與和諧的美，反映的是自然界的和諧性，這些都是美的因素。小學數學中的對稱美還表現在一些表格和計算中，其中循環小數計算結果中出現數字周期性的排列是最常見的例證。如公式S=ah÷2。各種各樣的三角形面積可以統一用這個公式表示，從算術到代數的飛躍，不論從結構還是形式上，都使人感到式簡意明。所以教師在教學時注意引導學生發現這些形式的美。

二、科學地組織課堂教學，讓學生體會教學過程中的數學美

俗話說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”在數學教學中，教師若能根據兒童的心理和認識的特點，利用各種手段，挖掘蘊含在數學中的可激發學生興趣的因素，為學生創造一種美的教學情境，充分調動學生的學習積極性，使求知成為學生的內在動力。有目的、有計劃的在課堂教學中滲透美育，不僅能使學生在輕松優美的氛圍中學到知識，還能讓學生感知到美、欣賞到美，從而受到較好的審美教育。

1.教師要從自己做起，展現數學教學之美

大量教學實踐證明，數學教師只有加強自身的修養，不斷潛心學習調整和完善自己的知識結構，努力拓寬自己的知識視野，增強審美意識，運用美的語言和手段進行審美教育，才能在教學中進行美的創造，形成精湛的教學藝術，滿足學生的求知欲，使課堂更精彩。

數學教師的語言要盡量邏輯嚴密，文字簡潔；而生動形象的講解，幽默風趣的語言，富于兒童化、富有節奏感的語言，不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。板書是教師的書面語言，良好的板書能啟發學生的思維，具有示范性作用，給人一種美感。例如，在學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的認識和面積計算后，教師引導學生充分挖掘它們的內在聯系，用規范的板書，使學生從中感受到了數學的統一美和結構美；通過動手操作使圖形之間相互轉化，從中又感受到數學的運動美。學生在教師工整、美觀的板書熏陶下，作業不整潔，字跡潦草、格式不規范這些現象會逐漸減少，擺在我們面前的將是一本本字跡工整、計算正確、格式規范的作業，給我們一種美的享受。

2.運用形象化的教學手段，體會數學知識獲取過程的美

蘇霍姆林斯基認為：“世界是通過形象進入人的意識的。而呈現形象的世界，借助具體、鮮明、生動的美好想象去反映對人類和社會有需的事物，盡而引出深刻的教育，恰好是美育形象性的特征”。因此，在數學教學中，教師應盡可能充分、恰當地使用現代化教學手段或形象化的教學手段，將數學美盡情展現在學生的眼前，采用邊講邊畫邊演示的方式，用語言和動作引導學生的注意方向，用圖形和板書色彩的變化來突出所授知識的本質性特征和內在聯系，使學生在抽象中看到具體形象，在認識具體事物中了解一類事物具有的特征。使枯燥的理論生動化，抽象的概念形象化，簡單的結論充實化，靜止的畫面動態化，從而提高課堂教學效果。

3.引導學生動手實踐，感受數學實踐創造的美

數學的精神是學習數學、發展數學和應用數學的根源所在。我們知道，小學階段的孩子，他們具有好奇、好動的特點。對于他們來說掌握數學知識的多少并不是第一位的，最重要的是能否掌握了數學的精神。而這種數學精神的培養過程就是數學美的創造過程，數學美的創造是數學美的升華。因此，在數學教學中要經常采用“實踐——認識——再實踐”的認識規律去體驗美、欣賞美，形成對數學美的規律性認識，再用這些規律去猜想、探索、發現、解決數學問題，從而達到創造數學美。我在教學時就非常注意引導學生在制作和操作學具時滲透美育，數學教學中讓學生親自動手擺一擺，算一算，畫一畫，不僅有利于他們新的認識結果的構建，而且有利于在數學教學中滲透美育。例如，在上“軸對稱圖形”這課時，我發現這節內容正是一節典型的展現數學美的好教材。于是我收集了大量的生活中運用的對稱美的圖片，一開始就以圖片的形式讓學生進行環球旅行，然后進行提問：這些地方美嗎？請你說說它們為什么美。然后請學生找找它們的共同點。讓學生深切地感受到因為它們是軸對稱圖形，所以它們給人們美的享受。再通過讓學生畫對稱圖形、剪對稱圖形的形式，讓學生自己想辦法保證剪出對稱圖形，剪完后又讓學生驗證它是對稱圖形。這樣可以使學生用自己的思維方式自由、開放地去探索、去發現、再去創造，培養學生動手操作能力及合作意識。學生在欣賞漂亮圖案的同時與同伴分享“創造美的喜悅”，體驗到創造的數學美。

4.與生活實際相結合，體驗生活中的數學美

數學來源于生活。教師在教學時，要立足學生生活環境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們從實際中體驗數學之美，學生便能迅速地進入最佳的學習狀態，身臨其境地去分析問題和解決問題。

數學源于實踐，和大自然、社會、生活緊密相連。在我們生活的周圍，造型各異的建筑結構就是運用數學中幾何圖形與代數公式設計建造而成的，許多自然景觀無不與數學中的幾何圖形相聯系。例如，學了比的意義之后，教材在“你知道嗎？”中介紹了“黃金比”。黃金比的比值等于0.618， 從古希臘以來，一直有人認為黃金比能應用于造型藝術，可以使作品給人以最美的感覺。因此，黃金比在日常生活中有著廣泛的應用。

總之，在數學課堂教學中，應讓學生懂得數學不但是解決生活中實際問題的工具，也是美的源泉，引導學生體會數學中的美，欣賞數學中的美，并不斷地去發現數學中的美。所以，教師要認真體會小學數學教材中的內涵美，從審美角度設計教學，引導學生去感受、欣賞、表現、創造數學美，從而培養學生的美感和良好情操，促進學生創新素質的發展。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]方延明.數學文化導論[M].南京：南京大學出版社，1999.

（責任編輯 陳始雨）endprint