引本土文化資源，成豐滿教育張力

李旻

摘 要：在新課程改革的背景下，如何利用本土資源豐富教學內涵，擴展教學張力，實現教學目的成為不可忽視的一個領域。結合江城文化，依托《文化生活》版塊教學的開展，立足學生現實生活經驗，著眼于學生發展需求，探究高中思想政治課利用本土文化資源的可行性與必要性，以相關的理論經驗為指導，研究提出《文化生活》教學過程中本土文化資源利用的現狀以及解決方法，期望能夠對高中思想政治課的教學以及師生的發展提供建議，從而提高學生學習文化生活的興趣，切實提升學生參與文化生活的能力，增強學生愛鄉愛國的凝聚力，從而提高文化生活課堂教學實效性。

關鍵詞：本土文化資源；《文化生活》；江城文化

文化生活模塊日常教學，要求把學生視為文化中的人，把課程真正當作一種有價值的“文化資本”和精神食糧，用以熏陶學生的心靈。但現行教材主要以國家文化為中心，理論較深實踐性不強；教師對文化生活教材比較陌生，教學方法傳統單一，嚴重影響了文化生活教學的實效性。本土文化資源是學生比較熟悉的公共資源，學生“生于斯，長于斯”，如何引領學生從生活中來，到生活中去呢？文化生活教學堅持三“貼近”原則，挖掘本土文化資源，讓學生在生活中體味本土文化，在文化中感悟生活，增強學習興趣，探尋民族文化之根，提高文化素養和愛鄉愛家意識?；谶@樣一種思路，我在《文化生活》的教學中，更注重挖掘瀘縣歷史文化資源，收到了很好的教學效果。

一方水土，一方文化，各地都有著自己獨具特色的地域文化。本土文化資源主要指的是本地所屬的宗教、風俗習慣、人文歷史、語言資源等，是學生比較熟悉的公共資源，它具有很強的地域性，帶有鮮明的地域烙印，它是我國傳統文化的重要組成部分，為《文化生活》教學提供了豐富多彩的課程資源。在《文化生活》教學中有機滲透本土文化資源，既堅持了貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，又凸顯了教師是教育的主體、學生是受教育和自我教育的主體的“雙主體互動”論；同時，還能增添教學活力，增強學生學習興趣，提升學生的愛鄉意識，真正實現理論與實踐的結合、知識服務于發展的需要，提高教學的實效性，讓學生通過學習繼承、發揚、創新家鄉的本土文化，把他們的知識經驗升華成為一種愛家鄉的力量和行動。

一、精選案例，激發興趣

教育家杜威說：歷史是永恒的建設性的道德遺產。本土文化資源文學、藝術、歷史、地理、宗教、建筑等方面知識是學校教育活動取之不盡的知識寶庫，本土文化的精髓加強了道德文化的滲透與傳承，有助于培養學生健康人格，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到教化無痕的最高境界。

《文化生活》模塊教學大綱要求堅持“三貼近”原則，依托于學生耳染目濡的歷史文化生活素材，使學生理解文化歷史、進行文化賞析、提高文化修養，學習文化創新等。具有鮮明區域性、歷史傳承性和相對穩定性的本土文化，是一個地方的文化根基，蘊含著文化教育的重要知識來源。本土文化資源貼近學生生活，容易激發學生學習興趣，是學校進行道德教育，全面提升學生素質的重要教育資源。在實際教學過程中，我們借助恰當的教學方法，引導學生通過對具體教育情境的描述，在討論中學習并應用知識，提升能力和素養。這不僅能活躍課堂氣氛，提高課堂教學的質量，還能增強學生情感體驗的真實性、鮮活性，同時能培養學生思考、解決問題的生動性、創造性，在潛移默化中讓學生感悟道理、領略事理、分析社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在講授《世界文化的多樣性》一框時，借助有悠久的文化傳統舞龍燈、黃鶴樓、熱干面、屈原，引導學生了解傳統文化的影響，從而幫助學生理解本框的重要知識點：傳統文化具有繼承性、民族性和穩定性。實踐證明，在教學中有機使用本土文化資源有利于提高學生學習興趣，提高教學實效性，而且無形中增強學生的家鄉自豪感以及建設美好家鄉的責任感。

二、綜合探究，提高能力

本土文化是區域歷史發展過程中創造的物質和精神財富的具體體現，能體現區域的優秀文化傳統。引用本土文化資源進入課堂，是進行文化教育，傳承區域優秀文化傳統的基本途徑。學生在家鄉悠遠的歷史文化長河中暢游，接受濃郁的本土氣息、厚重的文化底蘊的浸染和濡化，在了解家鄉本土人文的同時，更能受到美的熏陶、情感的陶冶。

作為新一輪思想政治課程改革的產物的《文化生活》模塊教學堅持以教師為主導、學生為主體、疑問為主線、活動為主軸，即堅持以學生為中心、以活動為中心、以體驗為中心，符合素質教育的發展方向。利用本地文化資源開展探究式教學可以使學生在知識、技能、人格、道德方面得到全面、健康的發展，引導學生開展探究性學習，參與本地文化資源的開發利用，回歸生活，在實踐中激發他們的創造力，提高解決實際問題的能力，提高其綜合素質。與此同時，依托本土文化資源在文化生活教學中開展探究性學習，充分挖掘本土文化資源蘊藏的勤勞勇敢、自強不息、開拓創新、誠實友善等豐富的德育內涵，培養學生的人文素養和道德情懷。

例如在《傳統文化的繼承》教學中結合本地文化資源設置“江城文化”進行探究學習。班級組成探究小組，他們可利用課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻、上網等方法全面了解本地“江城文化”全貌：以黃鶴樓為代表的傳統建筑、雕刻；以舞龍燈、剔龍頭為代表的傳統習俗；以書法、服飾為代表的傳統藝術；以“左青龍、右白虎”為代表的傳統思想。不僅在課堂教學中進行展示、交流、分享，并就這些傳統文化的繼承與發展進行分析、討論并提出一些可行性對策，極大地激發了學生的主體意識和主人翁責任感。

三、社會實踐，提升“三觀”

古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。個人知識的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨練，最終都來自于實踐。雖然教育的途徑很多，但立足于本土文化的教育則更具有親和力和生命力，因為它源于身邊故事、源于真情實感，能較好實現從知到行的轉化，達到“知行合一”。沒有對現實生活的觀察分析，沒有對現實問題的親身體驗，一切教育都停留在空洞說教，導致文化生活課程教育的知行脫節，失去她提升學生文化理論修養功能。教師在文化生活教學中可以圍繞本土文化資源開展社會服務、社會調查等多種形式的實踐活動，教學內容可以從教科書拓展到學生熟悉的、有意義的生活素材中，從而讓師生擺脫“高大上”空洞文化架子，走向真實的生活場景，在活動中拓寬視野，培養創新能力、實踐能力和社會責任感，使新課程的實施真正面向學生生活世界，全面提高學生社會參與能力。endprint

新大綱要求教學重視創設學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學習實踐的機會。我們充分利用博物館、紀念館、歷史古跡等本土文化資源，利用寒暑假、月假等長假，安排實地訪談，了解本地著名景點的建筑風格；了解武漢建設格局及發展規劃，帶領學生列計劃、做筆記、寫考察報告等，著力培養學生搜集信息、處理信息的能力；讓學生更加親密地接觸社會，更多地將直接經驗與間接經驗結合起來，增強學生發現問題、解決問題的能力和探究能力；調動多方面的感官與思維，進行各方面的價值判斷與知識的內化，做學問、長智慧、全人格，提高了社會適應能力。

總之，本土文化資源是課程資源的重要寶庫之一，猶如一汪清泉不斷地滋潤著政治課堂教學，并為其注入勃勃生機與活力。因此，作為政治課教師應該在教學實踐中積極利用豐富的本土資源，結合實際教學情況，進行恰當、合理地使用，促進學生開展生活化的研究性學習和體驗性學習活動，從而有效地提高教學實效性。

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