培養幼師生信息素養的探索與實踐

摘 要：目前幼師生利用網絡資源獲取學習資料的意識比較淡薄，自主學習能力較差，信息知識和信息能力水平不容樂觀。為此，在信息技術課程中創設問題情境，以趣促學；利用任務驅動，引導學生“做”中“學”；利用小組評價機制，將信息素養的單個提高變為學生的總體提升，逐步提升學生的信息素養。

關鍵詞：幼師生 信息素養

一、問題提出

隨著信息技術的快速發展，信息素養作為一種必備能力，越來越受到社會的重視，學生信息素養的培養成為21世紀各級各類學校教育的一項緊迫而重要的任務。

2009年教育部頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》明確提出，要提高學生的計算機基本操作能力以及在辦公應用、網絡應用、多媒體應用等方面的技能，培養學生應用計算機解決工作和生活中實際問題的能力，提升學生的信息素養。[1]

作為“準幼教”的2+3?？茖哟螌W前教育專業的學生（簡稱“幼師生”），擔負著為未來社會培養合格人才的啟蒙教育重任， 應順應時代和教育發展的需求，著力提升信息素養水平，為推進中國兒童早期信息化教育的發展積蓄力量。[2]

二、優化教學，培養學生信息素養的方法探究

信息意識從何而來、信息能力如何培養、怎樣提高學生的信息倫理道德水平，是將信息素養的培養落實到課堂教學中的三個關鍵問題。筆者在課堂教學中不斷地實踐探索，認為從以下幾方面著手能有效提升學生的信息素養。

1.創設問題情境，以趣促學，將信息意識逐步植入學生心中

法國教育家盧梭曾說，“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?學生信息意識的培養亦是如此，只有使學生擁有了濃厚的興趣，才能充分激發其探索的欲望，面對不懂的東西，才能積極主動地去尋找答案，并逐步通曉到哪里、用什么方法去尋求答案，這正是信息意識的整個活動過程。[3]

為了激發學生的學習興趣，在教學中要充分發掘信息技術在實際生活中的應用，將知識內容與學生的生活密切聯系在一起，創設一個個學生身邊的問題情境，讓學生帶著問題親自去準備相關學習資料，必要時給予方法上的引導。例如：在執教“word 文字的格式化”時，正直校運會前夕，筆者利用新生對校運會的欣喜與期盼心理引導學生設計一個 “校運會宣傳冊”，但是并未提供現成的運動會資料，而是讓學生利用豐富的網絡資源親自去準備。在準備資料的過程中逐步學會了如何利用搜索引擎，如何下載所需資料等等，在不知不覺中提升學生查找信息、快速獲取信息的能力，將信息意識逐步植入學生心中。

2.利用任務驅動，引導學生“做”中“學”，將信息能力逐步導入學生的學習過程

以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動教學，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個學生感興趣的任務之中，學生在任務的動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，在“做”中學，“學”中做，在這個過程中逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應用信息技術手段的能力。

例如在學習“Word 圖文混排功能”一節時，教師事先展示一些用Word制作的電子簡報，引出本節課的任務——制作“同心協力 譜寫班級輝煌”簡報（利用運動會所拍照片及感人事跡，制作班級電子簡報），使學生感受到學有所用，激發學生的學習興趣；明確任務后，為避免學生盲目操作，師生共同分析制作簡報的步驟，將任務細化為三個（頁面設置、版面設計、插入簡報元素）小任務，借助于任務的引導，學生逐步去設計制作簡報，保證學習的方向與目標；在一個個感興趣的任務的驅動下，學生的學習熱情很高，主動去實踐完成學習任務，在“做”中學，“學”中做，有效提升了學生的信息能力。[4]

3.加強道德教育，內化學生的信息倫理道德

互聯網猶如一把雙刃劍，在給青少年學生提供豐富多彩的有益信息、拓寬學習渠道的同時，又是一個涂滿誘惑的“毒刃”，是利是弊，在很大程度上取決于個體的信息倫理道德素養。

在教學中有意識地培養學生良好的信息倫理道德，是保證學生健康成長的需要。教師應充分挖掘教材中的德育元素或借助電視、網絡等新聞媒體中的相關案例，有意識地對學生加強道德教育，規范學生的網絡行為，引導學生利用網絡來做一些有意義的事，提高學生對信息的判斷選擇能力和自覺抵制誘惑的能力，樹立正確的法制觀念，增強信息安全意識，準確合理地使用信息資源。

4.利用小組評價機制，激發團隊協作意識，將信息素養的單個提高變為學生的總體提升

通過調查及平時的訪談發現，幼師生的信息素養水平參差不齊，差異很大，如何使不同層次的學生都獲得最大程度的提升是教學中長期面臨的一大問題。為此，筆者在教學中嘗試小組合作的方法，促進整體水平的提升，效果良好。在學期初采用異質分組的方式將學生進行分組，每7位學生為一組（一排14臺機器，正好兩組），分組后組內成員間有程度上的差異而組間無明顯差異，選取基礎好的學生為組長。為了激發學生的團隊協作意識實現總體提升，定期組織小組間進行評比，并將小組成績按10%的比例計入期末個人總成績中。

實踐證明，小組合作學習方式的有效引入，促進了學生間的情感交流，互幫互學實現了學生間的優勢互補；教師適時的調控以及小組評價機制，使得組內成員團結協作、著力提高本組的整體水平，組與組間競爭更加激烈，互相促進，共同提高。

培養學生的信息素養，不是一朝一夕的事，“給學生一些機會，讓他們去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給他們一些空間，讓他們自己走向前。”

參考文獻

[1] 徐曉東主編.信息技術教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社第一版，2004

[2] 沈逸.中外信息素養教育之比較[J].外國中小學教育，2009（12）

[3] 李冬梅.如何在信息技術教學中提高學生的信息素養[J].中小學信息技術教育，2010.（5）

[4] 張義兵.信息技術教師素養：結構與形成[M].北京：高等教育出版社，2003

作者簡介

趙紅英（1979-）女，漢族，山東陵縣人，大學本科，山東省臨邑師范學校教師，研究方向：信息技術。endprint