“課堂演講”在高中語文教學中的實踐研究

趙丹丹

摘要：“課堂演講”綜合學生諸多語文能力，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好載體。本文研究主要聚焦于“課堂演講”，以民本主義理論、建構主義理論及斯坦納教育思想為依據(jù)，探討“演講”在高中語文教學中實施的可行性、必要性和重要性。演講實踐，讓學生積累“人文底蘊”，培養(yǎng)“科學精神”，學會學習，走向“健康生活”，創(chuàng)設“實踐創(chuàng)新”、“責任擔當”的課堂。長期實踐表明：學生自由、自主參與演講全環(huán)節(jié)，改變了以往被動接受知識的面貌，切實有效地提升了口語表達能力和寫作水平。

關鍵詞：課堂演講；核心素養(yǎng)；自主；創(chuàng)新；有效引言：“演講”是一種綜合性的當眾口語表達活動。完成一場優(yōu)質(zhì)的演講，既要考慮主題闡述的針對性，又要追求理性思維的形象性，同時兼顧口語表達的藝術性，還要受限肢體、時間，追求應變的靈活性。筆者對此進行長時的實踐研究，發(fā)現(xiàn)在提升學生語文能力和語文素養(yǎng)方面，它確實是一個值得深入的絕好載體。一方面，自主選材的“演講”調(diào)動學生積極性，極大地活躍了課堂；另一方面積累素材、遣詞造句、結構文章，也使學生聽說讀寫的能力得到鍛煉。

一、實施“課堂演講”教學的背景

1.研究與新輪課改發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求相契合日前，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架已于北京師范大學正式發(fā)布，“2017年普通高考考試大綱”圍繞“核心素養(yǎng)”也已完成修訂。為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，21世紀的學生需要具備“人文底蘊”、擁有“科學精神”、能夠“學會學習”、可以“健康生活”、同時“責任擔當”，實現(xiàn)“實踐創(chuàng)新”。這既是時代對個體終生發(fā)展提出的要求，也是社會發(fā)展與國際接軌的必然結果。

核心素養(yǎng)導引下的課程改革，弱化純知識性的記憶和考試技巧的操練，由傳統(tǒng)知識化的表述轉(zhuǎn)向能力化的表述，突出考查學生的語文能力和人文素養(yǎng)，尤其注重學生漢語運用的能力。“演講”作為語文能力集中體現(xiàn)的載體，雖古往有之，但在全面倡導發(fā)展核心素養(yǎng)的教育趨勢下變得更加重要。在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)“演講”的歷練中，學生需要掌握口語表達的技能，具備書面寫稿的能力，還要靈活應對各種突發(fā)狀況，這些能力在傳統(tǒng)的“知識本位”的課堂里得不到發(fā)展，而提升“創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、交流技能和社會責任”等高級素養(yǎng)又恰是當前教育的目標和方向。

2.研究與新課程標準的要求相適應《新課程標準》認為口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。《普通高中語文課程標準（實驗）》也提出：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動、有說服力和感染力、力求有個性和風度”。《高中語文課程標準》指出：普通高中語文課程要進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。體現(xiàn)在教學上，就十分重視教學活動中學生主體的參與性，強調(diào)讓學生在參與中啟動思維機制。通過教師的引導，學生習得寫作表達的種種能力，從而凸顯其在學習中的主體性。“課堂演講”從選題、寫作、多媒體制作、口語表達到評價交流，整個流程都由學生策劃執(zhí)行及參與，最大程度的體現(xiàn)學生主體的意識。

3.研究與語文教學的方向相一致并具有推廣價值無論各種版本的初高中語文必修教材里至少有一個單元涉及演講類文本專題，它在中學語文教學中的作用可見一斑。但是，當前的課堂教學現(xiàn)狀受制于各種局限，對演講類文本的特點理解有失誤。多數(shù)老師重視其文本價值，而忽視“演講”具有應用文體的功能。授課中多細讀文本，而沒有提供平臺去讓學生體會其“現(xiàn)場感、交流性、口語化”的共性特征，從而失去寶貴的實踐價值。“課堂演講”不僅選材關注民生針砭時弊，表達批駁謬誤探究真理，而且在鑒賞評價中還能交流信息，陶冶情操，幫助學生樹立正確的價值觀。

2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容公布，更注重體現(xiàn)語文學科的基礎性和綜合性，優(yōu)化考察內(nèi)容，注重考查諸如“鑒賞評價”這類更高層級的思維能力。“因此，無論是當前所乏，時代所需，素養(yǎng)所致，還是應試要求，它都是提高學生語文素養(yǎng)的極好途徑，具有深入推廣的價值。

二、實施“課堂演講”教學環(huán)節(jié)的理論依據(jù)

1.民本主義理論杜威認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。學校本身就是一種社會生活，校內(nèi)學習應與校外緊密聯(lián)合。“課堂演講”的目的就是提供一個公開言說的平臺，在課內(nèi)通過“演講”的方式展示學生對學校之外現(xiàn)實生活的觀察和思考，在集體中呈現(xiàn)個人成長經(jīng)驗性的困惑，通過討論互為啟，這一過程對學生的成長和發(fā)展都有正向的影響。

2.建構主義理論建構主義教學理論認為，學生是學習過程中的主體，要能體現(xiàn)出首創(chuàng)精神。這要求學生對教學活動產(chǎn)生強烈需要，有著強烈的目標達成的切身感，能對自己學習的成敗承擔責任而積極參與。“課堂演講”本著自愿原則，自主選材，主動分享，共同討論，整個環(huán)節(jié)最大程度保證“學生主體”的地位，吸引并引導學生積極主動地參與教學全過程。

3.斯坦納教育思想三重性斯坦納認為，人的成長發(fā)展有三個重要的觀念——自由、平等、關愛。在人的思想和成長發(fā)展的主要階段——幼兒、兒童、青少年，教育原則分別為模仿、權威和獨立。高中階段貫穿個體成長的關鍵期，關于人生產(chǎn)生的疑問和困惑教師必須施以足夠的關注，及時引導學生消除一些負面消極的價值觀，發(fā)揮權威影響，助力學生獨立人格的形成。

三、實施“課堂演講”教學環(huán)節(jié)的具體實踐

1.“課堂演講”的概念和內(nèi)涵演講是一種綜合性的當眾口語表達活動。“課堂演講”是指有限時間內(nèi)，在課堂以個人展示為基本形式，通過師生交流，按照口語表達的相關規(guī)范，以評價為載體，整合寫作層面的知識，從而使口語表達更加明晰；同時在傾述和傾聽的過程中，以生生互動為基本手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，使語文能力得以具體化和實踐化的一種教學策略。

2.“課堂演講”的實施過程

（1）前期鋪墊、自愿分享。開展課堂演講之前，教師應該向?qū)W生介紹演講的相關知識，讓學生明白演講是以口頭表達的形式，向受眾傳遞信息的一種活動。為了更好地傳達要表達的信息，可以使用PPT、幻燈片、互動等輔助方式來增添現(xiàn)場表達的效果，但要注意口頭表達和輔助形式的主次關系。endprint

演講前期的鋪墊主要包括演講素材和話題的準備。課前演講的話題來源于學生準備的素材，可以是好書推介、讀文心得、觀影感悟、時事點評、興趣分享、人生經(jīng)驗等。演講始于新學期，讀書、觀影、時事積累等環(huán)節(jié)可放在假期完成。演講時間為10分鐘，一般放在新課之前。課堂演講遵循自愿原則，一切可以拿來并且愿意分享的話題都可成立，按班級名單，自愿原則，依次輪流。

截止論文封筆，筆者所帶班級已完成“課堂演講”共42篇，其中書評16篇、影評13篇、時評2篇、興趣愛好6篇、經(jīng)歷感悟5篇。

（2）話題自定、教師把關。話題是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光

鏡”。演講始于“文稿”，而行文則滲透心理。社會變化的困惑、人際關系的焦慮、個體成長的煩惱、時事熱點的分析、原生家庭或喜或憂，或者經(jīng)典情節(jié)的分析、精彩鏡頭的解讀……

每個個體都有各自的喜好和關注，需要傾述及接受。演講前，教師需關注話題是否健康，是否有深入探討的必要，避免題材流于膚淺隨意。現(xiàn)將印象深刻的部分選題摘抄如下：姓名書評影評時評興趣愛好經(jīng)歷感悟周飛宇《動物農(nóng)莊》史劍心單機游戲設計

—第九藝術徐雨瞳應試教育

——歷史黃世坤《一個叫歐維的

男人決定去死》周瑜《倫敦生活》姚晨晨《看見》金陳宏奧運會女排

奪金談精神倪鈺穎浮生短促，別

給明天留遺憾陳琦《1984》葉梅茹《垃圾女》曾力藩《依然愛麗絲》印象深刻的部分演講目錄

（3）自助設計、個性呈現(xiàn)。德國著名教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。課堂演講側(cè)重口頭表達，主要通過言語和肢體讓聽眾明白你的觀點。但是，信息社會，多媒體的使用確實能使演講的內(nèi)容更具包容性，也更有條理化。特別是針對書評、影評類的演講，通過PPT呈現(xiàn)文本內(nèi)容會更加直觀更加有效，也提升了學生展示自身才華的空間。作為教師，筆者鼓勵學生進行個性化互動，也對輔助性行為給予及時點評，這大大刺激了學生創(chuàng)作的熱情。周飛宇同學平時學習比較懈怠，卻在《動物農(nóng)莊》的書評演講中表現(xiàn)出極高的參與熱情和高水準的解讀能力；司喆儒同學個性內(nèi)向、不善言談，卻在品讀馮友蘭先生的《中國哲學簡史》的書評演講中娓娓道來，讓師生贊嘆不已；柴滔宏同學自己制作的微電影，成了同班林哲財同學影評演講的對象，而他自己為《基督山伯爵》的讀書分享寫了上千字的書稿……

部分精彩的、學生制作的PPT展示：

書評：《動物農(nóng)莊》制作人：周飛宇

影評：《阿甘正傳》制作人：楊柏豐影評：《罪惡之家》制作人：陶婉蓉

其它互動方式：

書評：《基督山伯爵》板書交流書評：《活著》提問互動

分享人：柴滔宏分享人：胡俊瑜

（4）各抒己見、選我鐘愛。師生可對演講的內(nèi)容及選手表現(xiàn)評點一二，提倡各抒己見，以期思維碰撞，縱深啟發(fā)。評價圍繞“口頭表達”和“書面表達”兩方面展開，前者從演講的角度關注演講者口語是否流暢，站位是否準確，肢體是否和諧；后者從寫作的角度關注演講稿主題是否鮮明，結構是否符合邏輯。

評價標準如以下圖所示：選手：立意

新穎、集中

（0-10分）結構

邏輯性

（0-10分）語言

感染力

（0-10分） 肢體

優(yōu)雅度

（0-10分）1. 黃昊欽家族對國家

政治的影響2. 周曉珍人與自然3. 盧達成夢想與初衷4. 余子清機遇給有準備的人2015屆高三（3）班演講所用評分表

盡管活動之前已經(jīng)明確要義，但是仍有不少學生會忽視演講的現(xiàn)場性，目光及站位都沒有考慮聽眾的存在，肢體也不夠放松，這都是需要教師評點過程中及時提醒的。演講稿的結構也是評價時師生討論的重點，要避免結構上頭重腳輕的狀況，也要回避只有材料羅列沒有歸納觀點的陋習，還要謹防處處開花，詳略失當?shù)膶懽飨葳濉Ｑ葜v對于時間的把控，等同于字數(shù)對于作文的限制，要提醒學生時刻注意演講、寫作的全局觀。

比口頭表達技巧更難點評的是文章的立意，價值觀的選擇。特別是學生演講會涉及不少政治隱喻類的經(jīng)典小說，如《動物莊園》、《1984》等，如果評價不當，會給學生帶來價值觀上的影響。教師應該始終站在維護學生健康發(fā)展的立場上，弘揚積極向上的人生觀、價值觀。如果察覺演講者立意有失偏頗，應當厘清事實，因勢利導，引導學生多角度分析問題，發(fā)展辯證思維，從而幫助學生解人生之惑。

每段演講，都是浸透生命意識良好的作文素材，學生可以選擇自己鐘愛的那一段，做素材的概括和積累。全部演講完畢后，教師可以匯總演講信息，制作“課堂演講目錄表”加以簡單文字點評，打印分發(fā)學生，形成階段性成果，紀念并肯定師生的付出。

（5）援引部分課堂評點

1）學生觀點：

周瑜同學借影片《倫敦生活》談“我該如何存在”的話題，通過女主令人不堪的外部活動追尋到她內(nèi)部支離玻碎的心靈，從而挖掘出復雜的人性。

教師點評：

筆者充分肯定這個選題，強調(diào)“自我找尋”的重要性。特別贊揚演講者“悲天憫人”的情懷，肯定“你與我如此不同，但是我理解你的處境，不拿道德至高點做道德審判”的處事態(tài)度，并且和眾生分享一種愛情哲學；“我愛你”的前提是“我知道我是誰…”。

2）學生觀點：

葉梅茹分享電視劇《垃圾女》觀后感：原來我們淘汰丟掉的物品都承載著一個階段的故事，當我們決定拋棄它的時候，也就代表這我們做出了一個新的選擇。

教師點評：

有時候這個選擇代表著成長，是人生的突破；有時候則是一種丟棄，是真善美的背離。觀察自我與物的關系，可以審視自我人生。endprint

3）學生觀點：

陶婉蓉借《罪惡之家》告訴大家：人際流動中，我們既有可能被他人所害，也會不知不覺的施惡于人。

教師點評：

在悲傷和喜悅都沒那么極端的現(xiàn)實世界，成為被害者不放棄希望，成為害人者懂得反思警醒，才是生命更好的方向。

4）學生觀點；

姚晨晨談《看見》，借柴靜這個人這本書說起，拓展到奧運賽場興奮劑事件、莆田系百度廣告排名等事，談及新聞媒體的求真求實，表達一個18歲少年面對新聞事件的獨立思考。

教師點評：

思考媒體與國家政治的關系，思考“正確”與“真實”的關系，鼓勵學生保有獨立的看法，提升“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

……

四、實施“課堂演講”教學環(huán)節(jié)的幾點思考

1.更新教育模式，先轉(zhuǎn)變教育理念重視核心素養(yǎng)已成為全世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。在此背景下，強化學生的核心素養(yǎng)，成為高中課程改革的頂層理念。語文學科，內(nèi)涵豐富的人文特點，語文教師，更應該解放思想，大膽轉(zhuǎn)變教學方式，超越先前樹立的“課程知識觀”，從“知識本位”的傳播者勇敢轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”的引導者。不要顧慮演講費時擠占“知識傳授”，不要擔心成效過慢不能“立竿見影”，不要囿于分數(shù)，拘泥教參，教師要著眼學生未來的發(fā)展，要更新教育模式，真正提升學生的語文能力和人文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，先創(chuàng)設和諧氛圍師生共同經(jīng)營，才會有和諧有序的教學環(huán)節(jié)。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”他指出：“創(chuàng)設良好的心理氛圍，是保證有效教學的主要條件。”“課堂演講”所需要的民主包含教師對學生自由選題的尊重、精心策劃的欣賞、積極參與的互動；“課堂演講”所需要的和諧，涵蓋述聽雙方對異己觀點的包容、相似情感的共鳴、思維碰撞的啟發(fā)。事實上，理念準了，氛圍對了，學生也會呈現(xiàn)出強烈的學習熱情。

演講環(huán)節(jié)，孩子們舍不得走神

3.評價學生演講，先提升教師素養(yǎng)教育的一切問題歸根到底是教師的問題，要靠教師的落實。演講可以通過實踐來練習和提升，核心素養(yǎng)也可以通過教育來形成和發(fā)展，但是這需要教師具備更豐富的核心素養(yǎng)。如果說課堂演講實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的諸多要素，那么它的前提是教師要有能力“獨立思考”、“探究批判”“流暢表達”、“鑒賞審美”，要比學生視野更廣、胸懷更寬、學術更深、專業(yè)更精。高水準的教師，必是孜孜以求、不斷提升個人素養(yǎng)的典范，方能成生之導師，啟迪心智助人之力。

小小的“課堂演講”滴水穿石，不僅著眼經(jīng)典劇本，也關注煙火日常，endprint