基于“最近發展區”的中學生物學實驗教學

傅曉曉+王威+吳文靜

摘要：通過對中學生物實驗教學的現狀分析，以及對最近發展區的準確定位，從而得出在實驗教學中應用“最近發展區”這一理論的具體方法和預期的實驗效果，希望中學生物實驗教學能結合中學生物學實驗學科的特點，將“最近發展區”理論運用到中學生物學實驗教學的過程中。通過實踐，充分利用不同層次學生的“最近發展區”來開展教學，可以較大地提高實驗教學的效率和效果。

關鍵詞：最近發展區；中學生物學；實驗教學“最近發展區”這一概念是由前蘇聯教育家維果茨基提出，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生潛在的發展水平，表現為學生還不能獨立地完成任務，但可以在教師的幫助下，通過自己的努力所能達到的較高一層的智力發展區。兩者之間的差異就是最近發展區。

一、中學生物學實驗教學現狀

實驗教學大多是在完成理論教學后的驗證性實驗，缺少學生自主的探究性實驗和創新性實驗。一個理論知識點只對應一個實驗，學生無從選擇，很難調動所有學生的積極性，從而造成實驗教學的死板枯燥。傳統實驗教學先由教師做一遍演示實驗，得出正確的實驗結論。學生必須嚴格按照教師的實驗步驟進行實驗操作，完全沒有融入自己的思考和問題，最終得出教師給定的實驗結論。

由于中學生物學實驗沒有納入中高考，因此很多學校對生物實驗教學并不重視，從而學校分給實驗教學的時間也是微乎其微。甚至很多學校根本就不開展生物實驗課程，即使有開展實驗課程的學校，按照傳統課表上的一節課的時間，也很難有效地完成一個稍有難度的中學實驗。實驗設備及手段也跟不上科技的發展和實用技術的更新，很多新技術實驗內容難以開設，使學生不能及時學習和掌握新的技術與方法

二、對“最近發展區”的正確定位

1.“最近發展區”對生物實驗教學的指導應是三維的新課標提出，學生的全面發展目標包括：知識、技能、情感態度與價值觀三個維度。因此教師在進行實驗教學時，也應從這三個維度去定位學生的“最近發展區”，例如在“影響酶活性的因素”實驗中，對學生的“最近發展區”應做以下定位：

學生已有水平通過實驗能達到的水平

知識目標：認識酶的本質，理解酶的特性及影響酶的因素

能力目標：一定的實驗操作能力，培養學生觀察、分析問題和解決問題的能力

情感態度與價值觀，具有探索、創新與合作精神，培養學生實事求是和嚴謹的科學態度，激發學生對生物科學的熱愛

2.“最近發展區”是動態、發展的學生的認知結構隨著學習不斷發展、變化，學生順利的跨越一個“最近發展區”之后，其認知結構便達到了一個更高的水平，這個認知水平又可以幫助學生跨越到下一個“最近發展區”。因此教師在進行實驗教學時，應不斷認識到學生“最近發展區”的更新和發展，從而制定越來越高層次的實驗目標，以推進學生實驗能力的提高。[1]

3.“最近發展區”是因人而異的由于每個學生受家庭、學校和社會等不同因素的影響，不同學生的知識結構和實驗掌握能力是有很大差別的。在進行實驗教學時，教師應充分考慮到學生的個體差異性，從而確定不同學生的“最近發展區”，根據個體差異可調整實驗目標，盡量使每個學生都能通過實驗達到更高一層次的“最近發展區”。

三、“最近發展區”應用于生物實驗教學

在對生物實驗教學的現狀以及“最近發展區”的特征進行分析后，能正確的將“最近發展區”應用于生物實驗教學才是關鍵。

1.分析學情，找到“最近發展區”在進行實驗教學之前，教師應對學生現有的知識水平有一定的了解，這樣才能保證教學內容的系統性，真正調動學生的積極性和主動性。因此，要真正落實因材施教，教師必須全面分析學情，了解新、舊知識之間的關系和學生現有的發展水平，為找準學生的“最近發展區”奠定基礎，從而選擇最優的教學模式。

2. 創設沖突，導入“最近發展區”認知沖突是個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態，使已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。這種心理失衡能夠激發學生學習的興趣，調動學生的探究熱情，使學生達到“憤悱”狀態，為學習新知創造“最近發展區”。[2]例如在講肺炎雙球菌的轉化實驗時，R 型活細菌和熱處理殺死的 S 型雙球菌分別單獨注入小鼠，小鼠都不死亡；將 R 型活細菌和熱處理殺死的 S 型雙球菌混合后注入小鼠，小鼠死亡。這明顯不符合學生平常的邏輯思維，極大的提高了學生的學習興趣。

3. 設置梯度，轉化“最近發展區”教師應根據學生現有的認知水平和實驗后希望學生能達到的認知水平間的“最近發展區”進行細分，將這個跨度較大的“最近發展區”按梯度設置為學生更易學習和掌握的跨度較小的“最近發展區”，從而一步一步地將“最近發展區”轉化為學生的“現有認知水平”。

4.傳授引導，突破“最近發展區”教師可根據課標的要求及其自身的教學經驗，對學生的“最近發展區”進行合理的開發和利用，幫助學生形成良好的知識結構。例如在“植物細胞的質壁分離復原”實驗的學習后，可以引導學生對該實驗進行拓展思考。提問：該實驗主要可以應用在哪些方面？在教師的引導下，學生至少應答出判斷細胞死活、測定細胞液濃度范圍、比較不同植物細胞的細胞液濃度、比較未知濃度溶液的濃度大小、驗證原生質層與細胞壁伸縮性大小、鑒定不同種類的溶液[3]等六個方面的應用。所以，利用學生最新達到的“最近發展區”，進一步突破到下一個“最近發展區”，可幫助學生更牢固地掌握新學的實驗知識。

總之，將“最近發展區”應用于中學生物實驗教學中，將改變當前實驗教學的諸多弊端，最大限度的調動學生的積極性與主動性，能極大的提高實驗教學的效果。這需要教師對學生正確定位，對教材精心設計，啟動學生思維，采用多種可能措施促進“現有發展水平”向“潛在水平”的轉化，使中學生物實驗教學工作的開展能有效地作用于學生的最近發展區，讓學生在既輕松愉悅，又適度緊張的狀態下主動地作用于自己的認知結構，從而全面提升實驗教學的效果。參考文獻：

[1]施佳虹.“最近發展區”對初中生物實驗教學的啟示[J].治學之法.2013，02：101

[2]黃瑋.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”[J].中學生物學.2010.26（1）：13-14

[3]張卓鵬.“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗分析及拓展[J].新高考（高三理化生）.2014（9）：62-64王威（1982-），男，廣西桂林人，教育學博士，四川師范大學生命科學學院副教授、碩士生導師，主要從事科學教育、生物學教育研究。（作者單位：四川師范大學生命科學學院610101）endprint