從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角探討多元化大學英語教學

向恩白

摘要：應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級人才。因此，大學英語的教學改革應(yīng)適應(yīng)這一人才培養(yǎng)的要求。本文根據(jù)當前應(yīng)用型本科院校大學英語教學中存在的問題，分別從構(gòu)建多元化的課程體系、改革課堂教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學、建立有效的教學評價制度四個方面進行教學改革的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學英語；教學改革；探索一、引言

應(yīng)用型本科院校有其自己的教學特點和生源特色，故應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才，以應(yīng)用性，實用性為基本培養(yǎng)目標。因此，改革應(yīng)用型本科院校的大學英語教學模式，對于提高英語教學質(zhì)量，完善學生的綜合素質(zhì)，促進學院發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀應(yīng)用型人才，有著重大而深遠的意義。

二、當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學英語教學存在的問題

1.教材單一，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色目前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學英語課程使用的和普通高校是同一版本教材。雖然應(yīng)用型本科院校已納入國家統(tǒng)招錄取，但屬于本科第三批降分錄取，學生的專業(yè)選擇范圍較窄，生源素質(zhì)較低，英語基礎(chǔ)較差。采用普通高校統(tǒng)一的教材勢必使多數(shù)學生降低對英語的興趣，導致對英語學習失去信心，直接影響了教學質(zhì)量。因此當前教材的選用及課程設(shè)置不能適應(yīng)時代的發(fā)展對英語人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要。

2.過分注重大學英語等級考試，忽視學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)目前幾乎每所高校都把通過大學英語四六級考試作為拿到畢業(yè)證的一個砝碼。這在一定程度上調(diào)動了學生對英語學習的積極性，但也不可避免地帶來了一些負面作用。部分學生過分重視考級，整日死背詞匯、語法，進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了對英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.教學手段單一，教學方法陳舊現(xiàn)在很多高校的英語課堂上，仍然沿襲著過去傳統(tǒng)的以傳授知識為主的“教材+黑板+錄音機”的教學模式。這在很大程度上妨礙了教學信息量的投人和擴大，難以激發(fā)學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而限制了英語教學的進一步發(fā)展和改革。新時期人才培養(yǎng)的要求必須盡快告別當前“一言堂”“滿堂灌” “費時低效”的的教學局面。

三、應(yīng)用型本科院校的大學英語教學改革的指導思想

以新版的《大學英語基本要求》為綱領(lǐng)：即“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際與學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式教學手段為一體的教學體系。”以此達到的教學目標是：培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

四、應(yīng)用型本科院校大學英語教學改革的若干探索

1.構(gòu)建多元化的課程體系根據(jù)復合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，大學英語課程必須改變以往重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重理論輕實踐的模式，創(chuàng)立以英語應(yīng)用能力為核心的教學模式。為此，必須改革課程設(shè)置體系，使大學英語教學與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，使課程體系形成職業(yè)特色。大一開設(shè)公共英語基礎(chǔ)課程；大二根據(jù)專業(yè)需要可開設(shè)特色英語課程。比如，酒店英語、旅游英語、文秘英語、護理英語、計算機英語、裝備制造英語等課程，彰顯課程特色。使學生不僅具備扎實的英語基本功，而且具有相關(guān)的專業(yè)知識和能力。有利于把所學的英語靈活運用在相關(guān)的方向?qū)I(yè)中去，達到強化綜合能力培養(yǎng)的目標，有力地促進學生綜合素質(zhì)的提升，為將來的就業(yè)與發(fā)展增強了競爭力。

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，進行個性化教學現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學實施上充分顯示其靈活性，針對性，適時性和自主性的個性化教學特征，可以兼顧群體及個體的不同需求，為學生提供多樣化立體化的學習方式。教師可根據(jù)教學大綱及學生不同水平制作課件，然后將課件存儲到多媒體資源庫的指定目錄中。課堂上，教師直接調(diào)配準備好的文件，并可根據(jù)學生的不同情況調(diào)整教學內(nèi)容。課外，即使教師不在教學現(xiàn)場，學生也可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在信息源的指導下獨立學習。在自學過程中，可隨時進行聽，說，讀，寫，譯的練習。還可以及時從計算機那獲取反饋信息，分析自己的學習情況，調(diào)整自己的學習過程。即縮短了學時，節(jié)省了師資，又提高了學生的英語學習效果。

3.建立有效的教學評價制度采用過程評價、終結(jié)評價相結(jié)合的考核手段，適當增大過程性評價在考核中的比例。把學生上課出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況、實踐教學的態(tài)度、平時理論測驗、基本技能測評，劃分成不同的考核比例，改變單一的終結(jié)性考核模式，實現(xiàn)學生考核的綜合化，多樣化和科學化。

實施結(jié)業(yè)考試制度，采取結(jié)束學科后理論知識考核與技能的總考核。結(jié)業(yè)理論考試占總成績的30%，技能考核占總成績的70%。并把該項考試作為學生領(lǐng)取畢業(yè)證的一個重要的參考指標。

實行新的學生考核模式。學生最終成績= 平時成績40%+結(jié)業(yè)理論成績30%+技能考核30% 。該評估方式突出了考核的過程性，強調(diào)了英語的實踐應(yīng)用性，實現(xiàn)了終結(jié)性評估向形成性評估和終結(jié)性評估的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

社會是在不斷的變革中發(fā)展，英語教學也只有不斷地進行改革才會進步。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革更是一項系統(tǒng)復雜的改革工程。要求每一位英語教師都要視教學為己任，按照人才的培養(yǎng)目標，有針對性地探索出一條獨具特色的大學英語教改之路，切實提高教學質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)，促進應(yīng)用型本科院校的健康發(fā)展。參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程基本要求 [M].上海外語教育出版社，2007

[2]曹新平，3S中心教學模式[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2007，3（ 作者單位：重慶三峽學院外國語學院404100）endprint