創造性教育戲劇在中小學心理健康教育課程中的運用

劉慧賢

〔摘要〕教育戲劇已經風靡了歐美國家教育界多年，但在中國教育中還鮮覓其身影。教育戲劇的理念，是運用戲劇元素，把情感態度價值觀及相關教學內容傳遞給學生，培養學生的全人品質。創造性教育戲劇教學更強調發揮學生的自主性和自我體驗，能在中小學心理健康教育課程中得到極致的發揮。

〔關鍵詞〕教育戲劇；心理課程；中小學

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）25-0025-03

教育戲劇（Drama in Education，簡稱 DIE）是教學模式中的一種，起源于歐美國家，并成為一些國家的重要課程形式。教育戲劇還沒有統一的定義，但以教育戲劇時下的運用來看，教育戲劇是指運用戲劇與劇場的技巧，應用于學校課堂的一種教學方法。一般以創造性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關系中，能充分發揮想象，表達思想，由實作而學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能[1]。

一、創造性教育戲劇

（一）創造性戲劇的定義

亞洲引進教育戲劇教學已經有二十多年的歷史，其中在我國臺灣與香港地區被運用得有聲有色，成為當地的重要教學形式。反觀中國內地，教育戲劇的運用仍顯得黯然失色。在中國內地，教育戲劇常被運用在幼兒教育和中小學語文、英語教學中，其中更多強調了語言表達和動作表演，失去了教育戲劇的精髓。教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義，如果僅注重于文本的表演，教育戲劇挖掘的只是動作技能，而沒有促進學生個性發展。因此，在教育戲劇的前提下延伸出了創造性教育戲劇。戴維思和班姆認為，創造性戲劇是一種原動力強的過程，透過戲劇的互動方式，領導者引導組員去探索、發展、表達及溝通彼此的想法、概念和感覺。在戲劇活動中，參與者即興地發展“行動”與“對話”，其中內容符合當下探索的議題，而媒介為戲劇的元素——透過這些戲劇元素，參與者的經驗被賦予了表達的形式與意義[2]。

（二）創造性戲劇在中小學心理健康教育課程中的運用

創造性教育戲劇的理念非常符合現代中小學心理健康教育課程所追求的目標——強調學生的主體性，在活動中有體驗和感悟。因此，創造性教育戲劇能在中小學心理健康教育課程中發揮重要作用。

1. 創造性戲劇運用于中小學心理健康教育課程的理論支持

（1） “一切以兒童為中心”和“從做中學”的教育觀

創造性教育戲劇的教學方法非常符合著名教育學家杜威的“一切以兒童為中心”和“從做中學”的教育觀。創造性教育戲劇的教學過程就是一部戲劇的再產生過程，學生是主體，主動參與戲劇再創造的討論，發揮自身的想象力，并與成員們一起合作，再現“作品”。這體現了“一切以兒童為中心”的觀念。學生在戲劇再創造中，結合自身的經驗去塑造角色，并在演繹的過程中感受角色的行為和語言帶來的思考，在與伙伴的合作中，學生不僅是單向地表達和分享自己的想法與經驗，還會在與伙伴的交流中學習他人的經驗和想法，這也使得學生在無意識中發展了自我的心理機能。無論在表演前、表演中和表演后，學生對角色和整個劇本的主題有了更多方面和更深入的體驗與思考。杜威的“從做中學”的過程就是學生在“做戲劇”的過程，在戲劇表演過程中，抽象的問題會變得具體，學生直面問題，思考解決策略。

（2）發現學習

常見的中小學心理健康教育課有四種教學模式，即講授式、活動式、對話式和誘導式。講授式是各學科常見的教學模式，主要包括問題導入、知識講授、實際運用。活動式教學主要環節為設計活動、參與活動、體驗感受。對話式教學的主要環節為確定主題、分組對話、解決問題。誘導式教學的主要環節為創作情境、操作體驗、問題感知、交流感悟。在四種模式的心理健康教育課中，誘導式教學模式是一種最理想的模式，它不是講授式和活動式的簡單相加，而是按心理學的規律及學生的心理特點在實踐中不斷摸索形成的一種教學模式[3]。而創造性教育戲劇教學就是誘導式教學模式的一種體現，教師選定相關主題的文本戲劇，以其作為情境。在戲劇中選取與主題相關的情節或人物，讓學生去想象戲劇的下一個環節會是怎樣的，并演繹出來。教師針對學生的表現，進一步引導學生去感知自己的價值觀念或沖突，最后學生之間互相交流，在感悟中更了解自我。

這種教學模式也是杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）提出的“發現學習”。布魯納認為，“強調學生在學習中的自主發現，能對其學習產生積極的影響，從而使學習者成為知識的主動建構者，使其能更好地把當前的知識以適當的方式組織起來，而且這種建構不僅是對有計劃的規律性知識和相關知識的發現，還包括學習者避免因為某種信息的變動而未能保持有用信息使用的情況。”[4]因此，在創造性教育戲劇教學中，能讓學生在構建戲劇劇本和演繹中發現問題及其原理，并能在演繹和討論中推斷出此原理的實際應用。

2.創造性教育戲劇在中小學心理健康教育課程中的操作模式

教育戲劇的教學方法很受學生歡迎，有著很強的實踐性，其模式主要分為無文本和有文本兩種模式。無文本即即興表演，引導者給出主題和時間，參與者根據想象力進行表演。參與者可以不受故事或文本限制，充分發揮自己的想象力或經驗，但是也很容易出現主題凌亂、純粹玩樂的弊端。而有文本模式則是要求參與者按照劇本演繹，故事整體效果會比較完整，但是自由性比較差，難以表現出參與者的內在體驗。

創造性教育戲劇在心理課程中常把無文本模式與有文本模式結合起來。根據課堂主題選定文本，在教學過程中選取文本的精華部分，讓學生預演劇情或者讓學生再創造。在自主活動中，教師引導學生去思考表演中出現的行為和語言背后隱藏的內在動機。結合常規的心理健康教育活動課程設計與戲劇的建構發展有關聯的四大部分：說明（Exposition）、動作上身（Rising action）、高潮（Climax）、結束（Denouement），創造性戲劇教育在心理健康教育課上的教學程序可分為幾大步驟：暖身、敘述故事、故事剖析、問題討論與分享。教師在課堂教學的過程中，根據課程目標，把教育戲劇策略放置在不同教學階段中予以靈活運用。其中故事剖析階段是課程的主體活動，可以引導學生發揮自己的想象力、創造力去思考或演繹戲劇。創造性戲劇教學中常見的幾種教學技巧見表1。

教無定法，教師在運用創造性戲劇教學的過程中，結合戲劇教學技巧和教學內容、重點、時間、空間及學生的實際情況，靈活設計出適合教師本人及學生的教學設計。創造性戲劇教學模式作為一種教學工具，不僅適用于中小學心理健康教育課程，也適用于其他學科。

二、對教育戲劇的未來展望

心理健康教育課在教學內容、教學方法、評價手段及師生關系上與其他傳統的學科有所差異，它更強調學生的行為體驗到認知的形成過程。在中小學心理健康教育課程教學中，利用創造性教育戲劇進行教學，對教學效果和學生體驗來講，都是一大創新。雖然在中國內地，教育戲劇的教學運用還有很多不足，例如教育戲劇本身還在起步階段，系統完善度欠缺；懂得運用教育戲劇的教師少之又少；教師可學習的資源匱乏等。但是，從查閱有關戲劇的資料的過程中，我還是看到了教育戲劇的起色，從20世紀90年代的零星教育戲劇文獻，到21世紀后涌出了不少的文獻研究，而且有許多實踐性的研究，證明了教育戲劇一直在發展，而且腳步也在加快。現階段，教育戲劇的實踐對于大多數教師來說還處在摸爬滾打的階段，我們可以多參考我國臺灣和香港地區的教育戲劇經驗，多與身邊的同行一起商量討論，在心理健康教育課程實踐中不斷完善教育戲劇設計。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動來稿。

參考文獻

[1]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].臺北：心理出版社，2006：301-303.

[2]王援.淺談幼兒藝術教育綜合實施的策略[J].中國科技信息，2007（10）.

[3]王海英.成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J]. 當代教育科學， 2010（20）.

[4] Ausubel D P. Some psychological and educational limitations of learning by discovery. The Arithmetic Teacher，1964，11，290-302.

（作者單位：廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學，中山，528463）

編輯/于 洪 終校/張 帆endprint