中學生德育教育宜“導”不宜“堵”

畢麗群

摘要： 本文從大禹治水談起，對中學生德育教育問題提出宜“導”不宜“堵”的觀點。在德育教育上采用“堵”的方法，會產生四種后果，不宜采用。采用“導”的方法，則使師生之間建立起良好的民主和平等關系，學生對老師的教育會容易接受，從而取得比較好的教育效果。然后，分別從一、利用活動，疏導學生思想；二、巧用媒體，疏導學生思想；三、家校配合，疏導學生思想這三個方面具體談論了怎樣采用“導”的方法。

關鍵詞：中學生；德育；教育方法；“堵”和“導”中國上古時代，舜在位時天下洪水泛濫，舜命鯀治水，鯀采取對洪水圍堵的辦法，水經圍堵，積聚更盛。被圍堵聚積的洪水決堤形成更大的洪水災難。鯀治水失敗，被舜處死。鯀死后由其子禹率眾治水，禹采取疏導的辦法，終將洪水治好，造福天下，深得民心，繼舜位。這一事實說明治水宜“導”不宜“堵”。

同理，在中學生德育教育問題上也是宜“導”不宜“堵”。

學生教育過程中的所謂“堵”主要是指：教師不允許學生發表教師認定是錯誤的言論；不許學生出現教師認定是錯誤的行為表現；不允許學生出現教師認為是錯誤的或有害的情感，情緒和追求。 “堵”的教育方法抹殺了學生的生理需求，心理需求，思想需求和性格特征，要求學生處處按照規定的框框或標準說話，辦事或從事活動，采取管，卡，壓的教育方式。從一定意義上講，“堵”的教育方法為消極防范的教育方法，是原始的，落后的比較簡單的教育方法。

眾所周知，學生進入少年期之后，在生理迅猛發育的基礎上，在成人感迅速增強的基礎上，他們的獨立意識也進入了迅猛發展時期。學生的自尊心，自信心和主動性等成為學生在初中階段的重要心理特征和心理表現形式。這一心理特征常使初中學生處處注重自尊，注重別人對自己的評價，愛在別人面前表現自己，凡事愛自作主張，愛堅持己見，愛在成人面前對問題發表意見，愛對周圍事物采取批判的態度，以顯示自己的獨立自主能力和思想的成熟。正是在這一心理的作用下，常使他們過高評估自己的能力與水平，容易自以為是，認為自己什么都行。對于初中學生這一心理特點，如果我們采取“堵”的教育方法去防范學生，那么不僅不能使學生心理品質得到發展，而且還會使學生產生如下四種情況：

第一，對師長不尊重，不信任，對師長的教育產生反感，行動上出現抗拒行為，造成人為的意識障礙，使師生關系惡化，甚至連老師的正確教育也聽不進去。

第二，養成學生的兩面派的行為。當著師長的面溫良謙讓，背著師長則我行我素。

第三，屈從教師和家長的壓力，唯唯諾諾，惟命是從，失去獨立意識的最可貴的品質，形成嚴重的依賴心理，這是我們教育上最應避免出現的問題。

第四，學生對教師或家長敬而遠之，除產生不信任感之外，還可能另尋“知心朋友”，從而產生種種問題。

在中學生德育教育問題上采用“堵”的方法，弊端顯而易見，所以，不宜采用。

學生教育過程中的所謂“導”是指對學生的各種要求，意愿和行為，不是采用壓，卡，堵的辦法，而是采用循循善誘的辦法。當學生出現錯誤的言論，表現和傾向時，教師采取疏導方法，使學生朝著正確的方向發展；當學生不知所措時，教師用巧妙的方法，使學生在不知不覺的狀態中按照正確的方向發展。采用“導”的教育方法往往使教師與學生關系融洽，師生形成良好的民主和平等關系。

“導”的教育方法要求教師必須研究科學的教育規律，必須有很好的教育藝術，懂得兒童青少年身心發展規律，并且能根據學生的身心發展特點進行科學的教育工作。實施“導”的教育方法，教師不僅要充分認識學生的獨立意識，明確自尊心，信心，主動性等心理品質在學生健康發展中的重要意義，而且還要在教育的過程中精心安排學生去嘗試獨立生活，獨立工作，獨立交往，獨立去分析問題和解決問題的各種教育實踐活動。在這些實踐活動中，不僅滿足了學生強烈的獨立意識和自尊心，自信心，主動性的心理需求，而且還在實踐活動中使上述各種心理品質得到了真正的發展，使學生學會了做自己的主人。在教育工作中，如果我們能將學生的上述心理品質引導到學習上，那么學生就會自覺地刻苦學習，獨立鉆研，科學地安排自己的學習生活與智力活動，出色地完成自己的學習任務。

可見，在中學生德育教育上，“堵”與“導”這兩種方法的作用與后果是截然不同的。

那么，中學生德育教育怎樣采用“導”的方法呢？

一、利用活動，疏導學生思想

爭強好勝是中學生的重要心理特點，這一心理特點的發展有兩種可能性，其一，用于學習和思想進步，為班級和學校爭光的行為之中；其二，用于爭強好斗，互不服氣，爭出風頭的行動之中。善“導”的教師應善于利用學校、班級的一切活動，疏導學生思想。既滿足學生爭強好勝的心理需求，給學生創造一個爭強好勝的舞臺，又使學生的學業，思想品德和良好的心理品質都得到順利的發展。

我曾經教過一個學生，他非常好勝，腦筋靈活，反應快，口才好，課外知識也較豐富。上課時，總是打斷老師講課，搶著說話，喜歡表現自己，喜歡和同學爭辯。有時剛提醒他，一會他又忘記了，批評他，答應改正，下次他又犯了。我意識到單單采用懲罰手段是不能解決問題的，必須有一個正常的，合理的渠道讓他表現，讓他宣泄才行。于是我決定召開一個主題班會，讓他來當主持。在主題班會之前，我提醒他注意說話的時機，說話的場合，說話的對象等，告訴他怎樣當一個優秀的主持人。那次主題班會，他主持得很出色。以后，我又陸續舉辦了知識競賽，朗誦比賽，故事會，聯歡會等活動，都由他來主持。他找到了表現自己的機會，并時時以此來嚴格要求自己，課堂上的即興發揮，出風頭就大大減少了。

利用各種活動，鼓勵學生積極參與，在活動中，給學生一個小角色，讓他在活動中展現自己，從而實現自己的價值，感受成功的喜悅，從而樹立自信，達到思想教育的目的。

二、巧用媒體，疏導學生思想

據調查，現在，早戀現象在學生當中是普遍存在的。我們要認識到，青少年隨著身體的發育，生理需求這是自然而然產生。處于這一階段的男孩和女孩會對異性產生好奇，見到異性會臉紅心跳，內心會渴望與異性有進一步的交往......這一切，其實都是正常生理反應，并非一些家長和老師眼中的“學壞”。有些老師看到男女學生間互有好感，一起學習，一起聊天，一起活動，就認為學生在早戀，就大驚小怪，視為洪水猛獸，橫加干涉。家長也不分青紅皂白，責罵學生，甚至限制學生的活動，偷聽學生的電話等，這樣的做法只會適得其反，令學生非常反感，生出逆反心理，反而促成學生真的走到了一起，甚至離家出走。endprint

發現學生有早戀的現象，老師應巧用媒體，重在疏導。對這一類隱私話題，學生一般羞于啟齒，這時老師可以利用微信，書信與學生交流，保護學生的隱私。學生會更愿意向老師吐露心事，對老師產生信任感。杜思欣，八年級的一個小女孩，性格內向，敏感，聽話乖巧。當我知道她和外校的一個男孩子交往時，我非常意外。如果我貿然去和她談話，點破此事，她可能會因羞愧而關閉心門，不愿意再和我交流了。我知道她媽媽周六日都允許她上上微信，于是我利用微信和她聊天，有意無意地談起我讀書時和男同學交往的事情。她很感興趣，一再追問，同理心拉近了我和她的距離。書信也是一種很好的交流工具，文字更有利于情感交流。我給思欣寫了一封長信，告訴她青少年在青春期出現對異性朦朧的情感完全是一種正常現象，而且，這種情感是美好的。告訴她，這種情感是不成熟的，真正的愛是付出，是責任，中學生還不具備承受“愛”這種責任的條件。告訴她，處于青春期的孩子，女孩在與異性交往中該如何保護自己......收到我的信，思欣很感動，她很快給我回信，感謝老師的信任，并讓我放心，她會處理好自己的事情，還寫了很多心里話。巧用媒體，教育學生才更容易令學生接受，老師的合理建議才更容易令學生接納。

三、家校配合，疏導學生思想

一個著名的教育家說過，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能承擔培養人這個艱巨而復雜的教育工程。只有家校緊密配合，才能夠成功教育好學生，特別是在疏導學生思想工作更需要家校緊密合作。

胡錦城是2014屆初三學生，他身材高大，恃強凌弱，遇事易沖動，不計后果，缺乏自制力，經常和同學打架。我首先接觸家長，了解家庭背景。孩子是家長的影子，胡錦城的行為肯定與家庭、父母有關。胡錦城家庭經濟條件比較好，是家里唯一的孩子。父母都很關心他的學習，但不講究教育方法，父親在機場工作，經常上夜班，脾氣比較急躁，對他比較嚴厲，有時會打罵他。他對父親有點怕，但又很不服氣。母親比較柔弱，對他講道理，他又嫌啰嗦，也不聽。經常跑出去玩，有時晚上不回家。

了解了胡錦城的家庭情況后，就要教育家長，學會配合老師。我和胡錦城爸爸進行了一次長談，告訴他，動手打人是不對的，即使是自己的孩子。我教育他們要相信孩子，多關注孩子，不斷地發掘他的閃光點，及時表揚。我經常和他父母通報他在學校的情況，例如，因為班級工作，回家晚了，耽誤了寫作業，為了查找資料，要使用電腦等等，要求他的父母諒解。這些都使他感受到老師和家長的信任、關愛、尊重和期待，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

冰凍三尺，非一日之寒。思想教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就，故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。但是家長不一定了解，所以老師還要引導家長，對問題學生要包容接納，不厭其煩。胡錦城的表現也是不斷反復的，在校運會上表現出色，剛表揚了他，不久又出現了籃球場打架事件。放學后他和同學在學校打籃球。因為求勝心切，動作激烈，和同學發生身體碰撞，口角糾紛，同學受了傷，雙方家長約在辦公室處理。胡錦城爸爸一來到就給了他一巴掌，老師攔也攔不住，他爸爸還不斷地罵他“不學好”“沒長進”“打死算了”。我趕緊把他爸爸拉出辦公室。我首先批評了他爸爸的做法。我提醒他爸爸，出現問題要先站在他的角度考慮，根據他的問題成因分析，要知道實現轉化不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，孩子是自己的，自己最清楚，要不斷地根據實際情況調整方法進行教育。他的爸爸終于冷靜下來，也認識到其實孩子的沖動跟他本人也有很大的關系。

可見，面對學生的反復，家長失去了耐心時，老師還要引導家長，做到包容接納，不厭其煩。只有老師與家長思想一致，密切配合，步調一致，才能為孩子撐起一片晴空。

在學生的德育教育問題上，學生是教育的主體，只有當學生認同和有主觀需求并樂意接受時，老師的教育才能起作用，才有好的效果。如果他們不認同，不樂意接受，甚至反抗，抵制，那么，再好的教育也要失敗。所以我們在教育方法上就不宜采用那種簡單灌輸，權威性的，以管，卡，壓為特征的“堵”的教育方法。力求采用啟發誘導式，能充分發揮學生主觀能動性的，有利于形成學生自律品質的“導”的教育方法。綜上所述，我認為中學生德育教育宜“導”不宜“堵”。參考文獻：

[1]后國宏《中學德育工作中學生的心理疏導漫談》《中學課程輔導.教學研究》2010年第6期

[2]馮勁《接天蓮葉無窮碧—用“堵、疏、導”轉化學生》《班主任》

[3]《正面管教》美 簡·尼爾森

[4]《教室里的正面管教》美 簡·尼爾森 琳·洛特 斯蒂芬·格（作者單位：廣東省廣州市花都區新華街云山學校510800）endprint