高中數學教學中創造性思維能力的培養策略分析

官良燕

摘要：自我國加入世界貿易組織以來，我國經濟逐漸由國內化向國際化轉變，國際間的競爭日趨激烈，只有國家具備各類型人才，才能在激烈的國際形勢間脫穎而出。創新思維能力的人才多具備引領新形勢、創新科技的能力，對此，國家愈發重視具備創新思維能力的人才培養，并在新課改之中提出了在素質教育中注入引領學生創造性思維的因素，以此來培養學生具備開拓創新的意識與能力。本文主要針對高中數學教學中，教師如何對學生創造性思維能力的培養。

關鍵詞：高中數學；教學；創造性；思維能力；培養 前言：在高中數學教學中，提高學生數學學習能力的一項培育極為創新思維能力的培育，學生數學知識的學習中，應善于分析并獨立思考教師所教育的內容，如：在數學例題教育中，學生不應局限于教師所講解的一種方法，而應積極主動創新新思路、尋求不同的解法，提高本身的創新思維能力。同樣的，在教學中，教師應將創新型思維帶入教學之中，在學習知識的過程中潛移默化的提高學生創新性思維。

一、改變傳統的教學觀念

不可否認的是，傳統的教育模式對學生的學習成績提高帶來不可估量的作用，然而，現今社會的發展，使得文憑已經不是國家、企業唯一的選擇準則，亦不再是國家對人才的評定標準。企業追求創新發展，國家需求的同樣是具有創造性思維能力的人才，培養創新形人才已經成為教育的一項重點。培養學生創造性思維能力的前提，是教師本身具備創造性思維。在現今的素質教育之下，教是對學生能力的培養具有重大影響。在學生知識的獲取與各種能力的培養過程中，教師本身具備著一定的積極作用。創造性思維具備一定的創建性、創新性、創造性，教師在教育學生學習知識的同時培養創造性思維，就需要教師本身具備創造性，改變教學模式，以學生的身心發展為教學的出發點，樹立以學生為主的教育觀念，激發學生對學習的興趣與潛能，激發學生的思考能力與創新能力。

二、鍛煉學生求異性的培養

所謂求異思想，實質上就是引領學生以不同角度分析問題，多方思考來解答問題的過程。目前，在我國高中數學的教學之中，最重要的是對不同題型的講解與的解答，以此提高學生的解題能力。在解題之中，教師應充分發揮本身的引導能力引導學生思考，鍛煉學生對問題解答的求異性，不拘泥于單一的解題思路，如一題多解。

例：解不等式3<|2X-3|<5

①根據絕對值定義來解

當2X-30時，不等式可化為3<2X-3<5 可得3

解集為{X|3

②轉化為不等式組求解

原不等式等價于|2X-3|>3 且|2X-3|<5 得出3

得出解集為{X|3

③利用等價命題法

原不等式等價于3<2X-3<5或者3<-2X+3<5 即得出3

得出解集為{X|3

④利用絕對值的集合意義解題

原不等式可化為32<|x-32|<52不等式的幾何意義時數軸上的點X到32的距離大于32，小于32 ，由圖得出解集為{X|3

三、加強學生觀察力和想象能力

具有良好的觀察能力是具備創造性思維的前提條件，是學生獲取信息提高本身知識積累的過程。對于學生而言，認真仔細的觀察，是學生有效思考的重要基礎，教師在指導學生學習數學的過程中，應引導學生對所遇問題認真、仔細、深入的觀察，不要急于要求學生解答，避免學生按照原有的解題思路去思考問題、解決問題，制約了學生想象力的發展。人的想象力都是無窮的，想象力是人們所獨有的一種特殊思維模式，是創新型思維的基礎，可以說沒有想象力將沒有創造。對此，教師應在課堂上引導學生們觀察問題，并對所學知識進行整理，創設問題情境，在解決問題的同時鍛煉學生的想象力，借以提高學生創新性思維能力。

四、總結

在高中數學學習的具體過程中，無論教師采用何種教學模式，都應遵循以學生為中心思想的原則，實現對學生自主解題、自主學習能力的培養。總之，創造性思維能力的培養并不是一朝一夕能夠實現，對此，教師應該有意識、有計劃的開展數學教學，采取合理的教學方法，挖掘學生的潛能，培養學生在學習知識的同時發揮出應有的創造性能力，促進學生對高中數學的有效掌握。參考文獻：

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