情境教學法在小學語文課堂中的應用探究

趙偉

摘 要：現(xiàn)階段，在小學語文課堂教學當中，教師靈活應用教學方法，能夠促進課堂教學效率得到進一步的提升。情景教學法在小學語文課堂當中的應用，能夠促進學生高效學習，如何在小學語文課堂當中應用情景教學法成為了當前語文教育工作者最為關注的話題。本文首先對情景教學的方法加以分析，緊接著對情景教學法的應用加以詳細的闡述，有助于小學語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：情景教學法 小學語文課堂 應用

現(xiàn)如今，我國小學教育不斷深化改革，尤其是在新課程標準實施之后，小學課堂教學發(fā)生了根本性變化，情景教學法得到了廣泛的應用。傳統(tǒng)的教學方法，主要是教師面授學生一些理論知識，過于死板，限制了學生的思維能力的擴散，造成學生的創(chuàng)造力以及想象力無法得到有效的培養(yǎng)，不利于學生在現(xiàn)代社會生存。情景教學法主要是教師在課堂當中，創(chuàng)設一個符合教學內(nèi)容的良好學習氛圍，教師引導學生進入到情景當中，學生獨自在情景當中不斷聯(lián)系生活實際，掌握語文知識，從而實現(xiàn)了教師教學目的，在這種教學模式下，不僅僅使得學生掌握必要的語文理論知識，還有效培養(yǎng)了學生綜合能力。鑒于此，本文深入探究情景教學法在小學語文課堂當中的應用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、情景教學的方法分析

1.導入情景，探究樂趣當中誘發(fā)學生學習動機

學生是否積極參與課堂教學活動，主要取決于學生的內(nèi)在需要，簡單點說就是學生是否具有感情。情景教學就是教師在課堂當中創(chuàng)設特殊的情景，不斷強化并維持學生的學習動機，從而能夠促使學生保持高漲的學習熱情，進而有助于課堂學習效率的提升。

2.融入情景，在體驗樂趣中陶冶情感

情景教學主要是教師在課堂創(chuàng)設特殊的場景，促使學生的情緒高漲，并且注重學生的情感活動與認識活動相結合的一種教學模式。值得注意的是在情景教學當中，需要教師注重給予學生足夠的真情，從而才能夠以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，有助于構建和諧的師生關系，便于學生積極參與教學活動[1]。與此同時，教材對學生的吸引力直接關系到學生的學習興趣，為此有必要在創(chuàng)設情景時，需要注重建立起學生與教材之間美妙的情感。此外，學生一旦融入了情景當中，將有助于學生團隊意識、合作精神以及交往能力培養(yǎng)。

3.優(yōu)化情景，在活動樂趣當中增長力量

在情景教學當中，并不是教師不斷追求形式的生動，而是需要學生通過自身在情景當中的活動，促使教學內(nèi)容得以充實，才能真正意義上讓學生在樂趣當中學習、活動中學習。為此，教師有必要將情景教學活動貫穿整個課堂教學當中，同時需要注重與教學內(nèi)容的相結合，突出教學重難點，才能實現(xiàn)課堂教學高效性目的[2]。此外，教師需要明確在語文教學訓練當中，主要是為了應用，為此教師就需要注重訓練情景的創(chuàng)設，才能有效促進學生學習效率的提升。

二、情景教學法在小學語文課堂當中的應用

隨著教育的不斷發(fā)展，對小學教學提出了更高的要求，這相當于要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法，才能促使小學教學具有高效性。情景教學法在小學教學當中，能夠有效提升學生學習積極性，有效培養(yǎng)了學生的綜合能力。現(xiàn)對情景教學法在小學語文課堂當中的應用加以分析。

1.引入情景

關于情景教學的情景引入，現(xiàn)階段常用的情景引入主要有以下兩種形式，（1）創(chuàng)設問題情況，設置懸念，學生在學習過程中，只有在不斷充滿疑問的情況下便會產(chǎn)生學習動機，將學生的疑問換種說法就是探究欲，為此，教師有必要通過問題情景引入，滿足學生的好奇心[3]。諸如教師在教學《懷念母親》時，并不能直接向?qū)W生傳授有關知識，而是需要組織學生提出問題，并且需要放開思考的空間，充分調(diào)動學生的好奇心。在學生提出眾多問題之后，教師需要將有關課文核心內(nèi)容問題一一板書在刻黑板上，在學生的學習興趣得到有效的提升之后，教師開始下一步的教學，將有助于教學效率的提升。（2）創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學生興趣，眾所周知，學生天性好動、活潑，他們都喜歡與自己做朋友的教師，只有這樣，學生學習的主動性更強。為此，教師有必要創(chuàng)設一種愉快情景教學方式，諸如在寫作課教學過程中，教師設計的游戲為不同學生嘗試同一水杯當中的水，與此同時，其他學生需要仔細觀察喝苦水同學的表情、動作以及之后的語言。由于臺上喝水的同學表現(xiàn)不同，促使臺下同學紛紛大聲歡笑，教師再組織學生進行寫作，如此一來學生就能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械奈恼隆?/p>

2.體驗情景

在小學語文課堂上體驗情景，教師主要是通過實物，小學生自身的空間想象力不足，并不能根據(jù)事物特點進行詳細的描寫，這就需要教師注重實物帶入課堂，并組織學生仔細觀察實物，有助于課堂教學效果的提升[4]。諸如教師在教學《航天飛機》時，教師通過語言的講解，學生對飛機的模型以及特點具有一個大致的認識，但是了解并不深入，為有效鞏固學生的印象，就需要教師將航天飛機模型帶進課堂，使得學生能夠直觀感受航天飛機外形，有助于學生掌握知識點。此外，在體驗情景當中，教師可以組織學生通過表演形式，讓學生深入教學情景當中，諸如教師在講授《水稻秧脫險記》時，教師可以隨意找出幾位學生分別扮演文本當中提及的角色，并上臺表演。通過表演，能夠促使學生快速進入文章角色當中，并且需要學生熟知課文內(nèi)容，這對學生加強文章理解具有積極作用，有助于學生學習效率的提升。

3.升華課堂

教師在小學語文課堂當中創(chuàng)設情景教學，不僅僅是為了促進學生加強對知識的理解，還需要學生的情感得到有效的培養(yǎng)。尤其是在新課程標準實施之后，在小學語文教學當中，更為注重學生正確的人生觀以及價值觀的培養(yǎng)。為此，教師需要在教學即將結束之時，充分挖掘文章當中所表達的思想情感，從而才能夠在情景教學當中促使學生的情感得到有效的升華。

結語

綜上所述，近年來，我國教育呈現(xiàn)高速發(fā)展趨勢，并不斷深化改革，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，并注重學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是新課程標準的實施，教師有必要實現(xiàn)課堂教學高效性這一目標。情景教學法在小學語文課堂教學當中的運用，將有助于提升學生的學習效率。鑒于此，教師有必要注重情景教學法的應用，并且需要不斷探索，促使情景教學法應用效果更為顯著。

參考文獻

[1]梁辰.情境教學法在小學語文課堂中的應用研究[J].黑河學刊，2015，01：104-106.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，01：105-106.

[3]徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，35：58.

[4]張香珍.小學語文教學中情境教學法的應用探析[J].學周刊，2015，21：148-149.endprint