小組合作學(xué)習(xí)在高中政治試卷講評(píng)課上的運(yùn)用及探索

張明雨

當(dāng)前我國正在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法被引入到各科教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生的主體性和促進(jìn)其全面發(fā)展上取得了很大成效，但也遭遇了不少挑戰(zhàn)。筆者作為高中政治教學(xué)的一線教師也對(duì)此進(jìn)行了觀察并在教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提高課堂有效性進(jìn)行一些探索，把該學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于試卷講評(píng)課中，小組合作學(xué)習(xí)該模式要求在課堂教學(xué)中引入小組活動(dòng)，設(shè)置小組目標(biāo)與任務(wù)，明確責(zé)任分工，交流討論互助共享學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)主體參與者的同時(shí)，明確教師不再是教學(xué)控制者、傳話者、領(lǐng)導(dǎo)者而是地位平等的課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和調(diào)控者。

但對(duì)比在政治教學(xué)實(shí)踐中試卷講評(píng)課上卻普遍存在著這樣的困惑與疑難：試卷和習(xí)題的講評(píng)課是非常重要的一種常見課型，它是對(duì)學(xué)生的思維與方法進(jìn)行梳理、整合、運(yùn)用、糾正和創(chuàng)新的過程，又能對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能起到鞏固、充實(shí)、完善、深化和矯正的作用，在政治課堂中被廣泛重視和使用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，尤其是高中階段，教學(xué)實(shí)踐中試卷評(píng)講課被變?yōu)椤皩?duì)答案課”，這種講評(píng)往往低效甚至無效。

隨著課程改革的深入和考試制度的變化，思想政治課也積極倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。然而目前小組合作學(xué)習(xí)也存在“重形式，輕實(shí)質(zhì)，缺實(shí)效”的現(xiàn)象，淪為新課改表演的道具。具體問題表現(xiàn)在：合作探究的目標(biāo)內(nèi)容不合適，過簡或過難，缺乏研討的價(jià)值；步驟不明確，匆忙展開，缺乏必要的準(zhǔn)備；教師布置任務(wù)后，片面追求進(jìn)度，分工不明確，缺乏有效引導(dǎo)；缺少必要的激勵(lì)，無法持續(xù)長期有效調(diào)動(dòng)積極性等方面。

為努力克服上述難題，我對(duì)比了兩個(gè)平行班級(jí)，并鎖定了試卷講評(píng)課這一課型分步驟來摸索小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高課堂效率帶來的實(shí)際效果：

一、科學(xué)組建小組，搞好開頭謀功成

人際關(guān)系對(duì)合作學(xué)習(xí)有著直接的影響，因此分組前得做認(rèn)真調(diào)查，尊重學(xué)生意愿，做到科學(xué)合理，開放組建。首先以優(yōu)帶差，考慮將不同性別、性格、能力水平的學(xué)生分為一組，各小組之間相對(duì)均衡，根據(jù)中學(xué)課桌安排和學(xué)生距離以及討論的實(shí)效等情況，原則上4人一組，略有浮動(dòng)，并民主推薦組長，明確組員責(zé)任和分工。其次，變換分組，靈活安排，特別是初建小組時(shí)，盡可能地激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流和合作的欲望。第三，適當(dāng)變化形式，讓學(xué)生有自由組合和調(diào)整的機(jī)會(huì)。此步驟筆者認(rèn)為很重要，這較大程度上影響了評(píng)講中的課堂實(shí)效。

二、清晰明確任務(wù)，精心設(shè)計(jì)穩(wěn)邁步

小組活動(dòng)前，教師就要布置好內(nèi)容清晰、步驟明確的任務(wù)。任務(wù)一旦布置，小組成員要能迅速就位，準(zhǔn)備好試卷試題，筆本和需要的相關(guān)資料，記錄好所要合作探討的問題、任務(wù)，逐步推進(jìn)。對(duì)于客觀題，師生共同統(tǒng)計(jì)和標(biāo)記出有代表性的、錯(cuò)誤率高的典型題目，作為合作討論的重點(diǎn)。而對(duì)于主觀題，要精選例題，并分解步驟：（1）審題：審設(shè)問時(shí)審出知識(shí)范圍、題型和知識(shí)主體三個(gè)角度；（2）對(duì)應(yīng)說出不同題型的答題總的方法技巧；（3）審材料時(shí)審出材料關(guān)鍵詞并對(duì)應(yīng)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)；（4）分點(diǎn)分層作答答案知識(shí)要點(diǎn)；（5）補(bǔ)充論證完善。

三、任務(wù)要即時(shí)適度，師生齊心共合力

任務(wù)的即時(shí)性是指在考試檢測(cè)或限時(shí)訓(xùn)練后的第一時(shí)間來安排小組合作講評(píng)，此時(shí)學(xué)生記憶深刻，非常具有時(shí)效性。學(xué)生拿到講評(píng)試題后，先獨(dú)立思考嘗試自我糾錯(cuò)訂正并記錄。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮難度，依據(jù)學(xué)生雙基實(shí)際狀況和做題實(shí)際反饋來決定，堅(jiān)持“適度性原則”，避免隨意與盲目。還要精設(shè)和篩選不同層次的內(nèi)容來滿足不同層次學(xué)生需要，使各有收獲，提升信心。

四、恰當(dāng)指導(dǎo)介入，試卷評(píng)講求共進(jìn)

在小組討論互動(dòng)學(xué)習(xí)階段，教師則要正確定位，做好小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，隨時(shí)觀察了解各組進(jìn)展，恰當(dāng)介入，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生多思考和參與，關(guān)注其情感、態(tài)度變化，用寬容隨和的心態(tài)對(duì)待表達(dá)能力欠佳，勇氣不足的學(xué)生。教師應(yīng)大膽放手，盡少控制，若時(shí)間緊張不夠要給足學(xué)生思考質(zhì)疑的空間和時(shí)間，不越俎代庖，遵循漸進(jìn)原則。

五、及時(shí)評(píng)估展示，總結(jié)糾錯(cuò)增實(shí)效

教師對(duì)各小組的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或生生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，可以是對(duì)內(nèi)容的總結(jié)與概括，可以是對(duì)語言運(yùn)用的綜合評(píng)價(jià)。各組組長記錄成員的表現(xiàn)，并交給課代表或者核心小組記錄、匯總、監(jiān)督和持續(xù)跟蹤，形成成果分周、月、學(xué)期展示并進(jìn)行階段性獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的具體內(nèi)容和形式可以和學(xué)生民主協(xié)商，或協(xié)同本班級(jí)班主任及其他老師共同進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生聽得懂、做又錯(cuò)的現(xiàn)象，要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際建立錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)誤的主客觀原因及時(shí)分析歸納，領(lǐng)悟解題的思路，總結(jié)解題的規(guī)律并舉一反三。

從實(shí)踐來看，上述的做法確實(shí)取得了可喜的實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的改善，抄作業(yè)，抄答案的現(xiàn)象減少了很多，基于學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的糾錯(cuò)整理本的積累也給學(xué)生帶來了實(shí)實(shí)在在的收獲感和喜悅感。課堂教學(xué)效率顯著提升；同時(shí)教師通過給學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，熟悉“宏觀調(diào)控”試卷評(píng)講工作的流程，把控課堂的能力越來越強(qiáng)，從師生的互動(dòng)進(jìn)步中也獲得了更多的滿足感與成就感。

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（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級(jí)中學(xué)）endprint