略談如何上好初中歷史課

寇吉林

課堂是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)人才、傳授知識的主要渠道和途徑。那么，怎樣才能提高初中歷史課堂教學效率呢？下面談點粗淺的認識。

一、彰顯學生主體地位，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，一直扮演著“主宰者”的角色，而學生只是被動地接受，扮演著“聽眾”的角色。然而隨著時代和社會的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，“傳道授業(yè)解惑”式的單向歷史知識傳授模式，已不能適應當下的發(fā)展，不但教師的角色、學生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且歷史的教學也已不再“簡單”。

學生是課堂教學的主體，教師要想上好一堂歷史課，就必須要先轉(zhuǎn)變自身角色，放下高高在上的架子，摘下冰冷嚴肅的面具，用微笑感染學生，用親切吸引學生，建立良好的師生關(guān)系；另外，要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師要正視學生的主體地位，以課堂組織者、參與者的身份走進學生，師生互動，這樣，不僅教師能設(shè)身處地的感受學生的所作所為、所想所思，及時準確地把握課堂教學的動向，根據(jù)學生的反饋，調(diào)整教學方式，而且還能讓學生主動地參與到教學活動中來，真正地“動”起來，提高學生的學習積極性和興趣。

二、更新教育觀念，改進教學方法

傳統(tǒng)歷史教學的一大缺陷在于忽視學生在學習中的主體地位。一節(jié)課教師滔滔不絕地講，而學生聽得如墜云霧，死氣沉沉，缺乏活力，時間一長，學生生厭，其積極性、主動性、創(chuàng)造性受縛，阻礙能力發(fā)展。“現(xiàn)代教育要求尊重學生的自主發(fā)展，要求學習者主動參與，積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分表現(xiàn)學習者的選擇性、主動性、創(chuàng)造性和想象力。”為了上好、上活歷史課，就必須在新課改理念的指導下改變傳統(tǒng)的教學方法，針對教材內(nèi)容并結(jié)合學生實際，采用啟發(fā)式、學習式、問題式、討論式、研究探討式等教學方法，以學生為本，樹立“學生是課堂的主人”的觀點，充分調(diào)動學生在歷史學習中的積極性和主動性，使學習成為學生的活動，充分發(fā)揮學生的自主作用。

三、加強能力培養(yǎng)， 提高課堂效率

加強對初中歷史教法的研究和探索，是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要提高課堂效率，這就要求教師必須在以下幾方面努力：一要在備課上下工夫。因為備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，教師只有深入鉆研教材，并結(jié)合學生實際，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的效果，上課時才能得心應手，左右逢源。二是要講到點子上。即緊緊抓住教學重點，牽一發(fā)而動全身，層層深入地對歷史事件進行分析、比較、歸納、綜合，才能有效地提高課堂效率。三是時間要用在刀刃上。一堂課的效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學的過程中，學生對掌握知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，它要求教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。四是著力點要放在能力訓練上。歷史教學的終極目標是培養(yǎng)能力，能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力的訓練上。加強能力訓練可以不斷促進學生鞏固歷史知識，培養(yǎng)運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力，完成教學目標，提高歷史教學效率。

四、提高自身專業(yè)知識的深度和廣度

課堂教學質(zhì)量的提高要求歷史教師必須提高個人專業(yè)知識素質(zhì)的深度和廣度。歷史教學質(zhì)量取決于歷史教師對知識掌握的深度與廣度，系統(tǒng)而全面的歷史知識和相關(guān)學科的知識，這些都是必不可少的，同樣，教師專業(yè)知識的深度和廣度也會影響學生學習的學習態(tài)度，知識淵博的教師會很好地贏得學生的喜愛。為此，歷史教師首先要廣泛閱讀歷史書籍，如中外歷史專著及教材，閱讀通史、專門史及國別史，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，還應適當閱讀古代史籍，如閱讀二十四史、《左傳》及諸子著作等，對于教師提高古漢語水平，理解歷史文獻，指導學生解答歷史材料題，都是大有裨益的；第三，還可閱讀一些歷史通俗讀物，關(guān)心歷史教學和研究動態(tài)，訂閱一些歷史教學雜志，掌握最新信息，及時更新知識；第四，隨著近幾十年來大量文物考古的發(fā)現(xiàn)，歷史教師關(guān)注文物考古方面的知識也是十分必要的，可以彌補文獻資料的不足。因此，歷史教師必須加強自身專業(yè)知識的拓展，以更好地開展課堂教學，提高教學質(zhì)量。

另外，合格的中學歷史教師，必須具備一定的馬列主義、毛澤東思想理論知識，這是由歷史學科性質(zhì)與特點決定的，表現(xiàn)為：能否運用辨證與歷史唯物主義觀點分析、解決問題；能否站在理論與現(xiàn)實相結(jié)合的高度客觀地評價歷史人物與事件；能否對歷史材料鑒別、分析與論證等。歷史學科是一門理論性、階級性很強的學科，如果教師沒有一定的理論知識，那么就不能很好地處理歷史教學與現(xiàn)實的關(guān)系，不能從理論上揭示歷史的本質(zhì)與規(guī)律以及解釋社會政治問題等等。因此，歷史教師必須有計劃地學習馬列主義經(jīng)典著作和有關(guān)教育學、史學理論知識，以提高自己的理論知識素質(zhì)。

學高為師，身正為范。教學的道路是無止境的，沒有最好，只有更好。我會在教學的實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷提高，把自己磨練成一個合格的中學歷史教師。（作者單位：吉林省柳河縣柳南鄉(xiāng)中學135300）endprint