小學語文課堂教學有效性策略分析

肖華蘭

摘要：受傳統教學形式的影響，很多小學老師在進行語文教學時都沿用著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，學生在課堂中的主體性得不到發揮，學生的能力和習慣也得不到培養。那么如何提高小學語文課堂的有效性便是當前擺在教師面前的一道難題。本文主要就提高課堂有效性的方法進行分析。

關鍵詞：小學語文；教學；高效性雖然新課改實行已經有很多年，但是目前的很多課堂教學中，學生依然是被動的學習，學習效率提不上去。如何在不增加學生學習時間的同時，不讓學生負擔過重，走上“輕負荷、高效率”的課堂教學改革之路，成為一線教師需要重點思考的難題。

一、抓好學生課前預習

實際上，預習是學生了解課文知識的起點，是學生發現問題，培養問題意識的最好時機。因此，課前的預習對于學生來說有著十分重要的影響。

1.針對學生年齡特點，實施分層預習指導

學生的年齡不同，他們的接受、理解和感知也有很大的不同。這就告訴我們預習工作要遵循學生的認知規律。低年級預習教學應起點低，要求嚴格，而伴隨著年級的不斷升高，學習難度也應逐漸加大，循序漸進。許多老師認為低年級的學生太年輕，讓他們進行課前預習只是空談，實際上，這個想法是錯誤的。事實上，低年級學生在自主學習能力方面，對形成和持續發展階段有啟蒙的租用，對他們的培養預習更為重要。要他們養成預習習慣，除了老師的用心引導之外，更重要的是依靠家庭的幫助和配合，家長應該成為學生預習的指路者和監督者。如利用“預習方案”培養孩子的預習的習慣：

（1）你認為閱讀課文的要點是什么？

（2）你遇到什么語言文字的絆腳石？請你查字典解決他們好嗎？

（3）你在閱讀方面有什么問題？你對這些問題有什么初步的解決辦法嗎？

（4）通過學習課文，你會學到什么好的單詞，好的寫作方法和修辭技巧？學會了什么道理？

2.針對學科特點，進行分科預習教學學生的發展是每門課程的出發點和歸宿，是各門課程目標定位的基本理念。但在課程性質上也存在著差異，如語文是工具與人文的統一，數學的定性和定量把握，強調對客觀世界的把握，英語更關注的是提高實際運用語言的能力。因此，預覽的重點應該有所不同。語文和數學要多讀，多思考，多做事。在英語教學中，應注意錄音帶的作用，加強英語口語訓練。

3.應注重預習指導，強化預習行為教育啟發學生明確預習的意義，激發學生學習的主動性，如研究或活動課，課堂開展研討會、交流會預覽，請預習好的學生通過他們的談話制備實例后嘗到了甜頭，讓更多的學生了解預習的重要性，愿意主動預習。教給預習方法，可以通過“讀、思、注、提、練、查”六步來進行預習。讀：掌握詞匯發音、結構、讀順課文或了解新授內容；思：在感受深刻處記下自己的感悟；注試著找出線索，或課后結合練習，再閱讀和理解；提：在不明白的地方標下記號，準備聽課時向他人請教；練：試做一些等課后習題；查：查閱信息并與他人分享。加強預習行為。為了鼓勵學生做好預習工作，使其制度化，有必要引入競爭為預習活動的意識，激發學生的學習興趣。小學生普遍具有競爭心理，教師應充分利用他們的心理特點，恰當地運用競賽形式進行預習，激發他們對預習的興趣。如在課堂上限時，進行預習生詞的游戲比賽，看誰能快速掌握最多單詞，獲勝者將獲得“智多星”稱號。這樣，加強預習行為的結果就是使學生能夠持續進行預習練習，培養學生的自我預習意識和閱讀習慣。學生有了良好的預習習慣，就能夠在課堂上省去很多的時間，在一定程度上提高了課堂的教學效果。

二、做好教師備課工作

“凡事預則立，不預則廢”，對于教學來說，備課便是教學工作中的“預”，是課堂效率的重要影響因素。備課應該是終身的意識，而不是一時的興起；應該刻在我們心中永遠難忘的藍圖，而不是寫在紙上讓人檢查的工具。

1.備目標，求準求簡教學目標是教師教與學相互配合，著眼于教而落腳于學。在新課程標準下，語文教學也有了新的要求：“把以學科知識為中心變為以人的全面發展為中心”，每篇課文相當于一個完整的語文世界。每本書中的很多內容都有相當的深度知識和能力，涉及面非常廣。能夠將其將深、講透當然最好，但是課堂只有有限的40分鐘，要想面面俱到不太實際，所以應該突出重點、突破難點，讓學生牢牢把握，形成能力的支點，科學、創新的設計尤為重要。老師在備課時要將其整合、分類，抓住其中的側重點進行突破。

2.備教法，求精求趣在老師備課的過程中，要以學生的特點為依據，根據學生的知識程度、年齡特征、學習特點以及個性上的差異，采用靈活多變的教學方法。例如，在進行《桂林山水》一文的教學中，可以先在互聯網上下載一些資料或者圖片，將文章中壯觀的景象在課堂上直觀的展示在學生們面前。這樣便可以讓學生更加直觀的了解到學習的內容，也能夠吸引學生的學習興趣。總而言之，老師需要根據授課內容以及學生的情況，對教學方法進行認真的研究，打破傳統的教學模式，設計出更加有新意、有效果的靈活教學方案，感染學生，讓學生進入最佳的學習狀態。

3.備學法，求實求活要想讓學生形成語文的學科能力需要很長的周期，因此要更重視學生的自學能力的培養。老師在備課過程中，要充分考慮應怎樣在講課中教給學生誰給你識字、閱讀、分析寫作的方法，鼓勵學生主動鉆研，嘗試課外讀物、相互啟發。總之，在每一個階級要有意識地讓學生自主學習，并在知識傳播的過程中，潛移默化地培養學生的自主學習能力，激發和鼓勵學生探索適合自己特點的學習方法，使他們掌握學習的主動性。教師課堂最成功、最有價值的部分是使學生最大限度地參與教學活動，積極主動、創造性地學習。

三、讓學生成為課堂主體，保證課堂的高效性

受傳統“填鴨式”教學模式影響，很多的課堂上老師都成為整節課的主人，一個人滔滔不絕的講授，導致學生學習氛圍枯燥，學習沒有興趣。實際上，學生才是學習的主人，在語文講課過程中，應讓學生成為課堂的主體，充分發揮其主動性，比如說可以通過小組討論、趣味游戲、合作學習、有效提問等等方式，來讓學生參與到課堂當中，這樣可以充分帶動學生參與教學，提高學習的積極性。

綜上所述，要提高小學語文課堂的高效性，需要從學生的課前預習和老師的課前備課來著手，在課堂上也要充分發揮學生學習的主體性，讓學生與老師合作學習，從而實現語文的高效性教學。參考文獻：

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