對初中英語詞匯教學策略的實踐與探討

楊杰

摘要：詞匯作為英語構成的三要素之一，是學生學好英語的基礎。學生如果沒有足夠的詞匯量作為基礎，那么在聽說讀寫能力方面鍛煉和培養起來就會顯得困難重重，也就無法對英語這門語言進行正確理解和真正掌握。因此，詞匯教學是英語教學中十分重要和不可忽視的一個教學環節。然而，大部分英語教師沒有意識到詞匯教學的重要性，在教授單詞時常常只是簡單地為學生講講單詞的含義，帶領學生認讀單詞的讀音，然后讓學生自己進行記憶。這種教學方法使單詞教學顯得十分機械枯燥、乏味無趣，而且學生的記憶效果也不佳。因此，如何針對詞匯教學的實際特點和初中生的認知規律，來進行有效的英語詞匯教學，是身為初中英語教師的我們當前應重點思考和探究的問題。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學策略 語境 聯想記憶法

初中英語新課標中對學生英語單詞方面掌握的情況是：能學會并使用1500～1600個單詞以及300個習慣用語和固定搭配。然而，目前的現狀并非如此，大部分學生所掌握的詞匯量還遠遠達不到新課標的要求，因而在日常英語的聽說讀寫方面，學習起來十分困難，英語學習效果不理想。因此，重視對英語詞匯的教學，并積極探尋行之有效的詞匯教學策略，使學生能夠正確輸入和輸出詞匯，為學生日后詞匯學習能力的提升打下基礎，是目前我們應該重點關注與研究的。

一、創設詞匯語境，促進學生對詞匯含義和用法的深刻理解

我國著名學者呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”這句話表明了詞匯與語境之間的密切關系。在英文詞匯中，一個單詞常常能表達多種意思，如果我們只是要求學生對一個單詞的多個釋義進行死板理解和記憶，那么，學生既容易混淆，在實際運用時也不能做到正確辨別詞匯的具體含義。鑒于此，我們在教授英語單詞時，應該創設一定的詞匯語境，即將詞匯與整個句子或者上下文的意思聯系起來，避免將詞匯作為孤立的語言單位進行理解和記憶，如此，才能促進學生對詞匯含義和用法的深刻理解，提高學生的詞匯記憶效率，豐富學生的英語詞匯量。

例如，“mind”屬于中考英語高頻詞匯，有多種釋義，單純讓學生去對這一單詞的多個釋義進行死記硬背，學生在考試中遇到出現這一單詞的題目，就難以做到準確辨析它的意思，因此，在對這一單詞進行教授時，我們就可將其置于具體的語境中，例如：

1.頭腦

His mind could no longer distinguish between illusion and reality.（他的頭腦已經分不清幻覺和現實。）

2.智力，智慧

It isnt wise to force a young mind.（使一個孩子通過學習過難的知識增強智力的做法是不明智的。）

3.想法，見解

Iwill weigh the matter in my mind and tell you what Ithink tomorrow.（這件事情我需要考慮一下，明天再把我的想法告訴你。）

4.介意

If you dont mind， Iwill turn down the radio.（如果你不介意，我就把收音機音量調小一點。）

如此，將這一單詞的每個釋義都置于特定的語境中，可以使學生清晰、明確地理解這一單詞的正確含義，并且能夠對它的每個釋義進行正確辨析，而且學生的學習印象會異常深刻，記憶效果能夠得以增強。

二、聯想記憶法，擴充學生的英語單詞儲存量

在英語詞匯中，每個詞匯都不是單獨存在的，而是和其他英文詞匯有著十分緊密的聯系，如在形、音、義等方面。所以，在教授英文詞匯時，我們可引導學生通過聯想記憶法進行理解和記憶，如此，能夠在學生理解新詞的基礎上還能復習舊詞，能夠大大的擴充學生的英文單詞儲存量，而且，學生對有限單詞知識的學習也會轉化為無限理解新詞的能力，從而使學生對單詞的變化規律有全面、系統的掌握，為學生以后理解和記憶新詞打下了堅實的基礎。

例如，由get up（起床）聯想到一系列與學生日常生活相關的詞組，如put on（穿衣服）/make the bed（整理床鋪）/wash teeth（刷牙）/have breakfast（吃早餐）/do homework（做作業）/go to bed（睡覺）。又如，由play sports（進行體育運動）聯想到各種體育運動項目如skiing（滑雪）/running（跑步）/basketball（籃球）/volleyball（排球）/tennis（網球）swimming（游泳）/gymnastics（體操）/fencing（擊劍），等等。這樣，通過采取聯想記憶法讓學生對英文單詞和固定搭配進行學習和理解，一方面培養了學生的發散性思維，另一方面也使學生在不知不覺間理解和記憶了大量單詞，大大擴充了學生的英語單詞儲備量。

總而言之，詞匯是英語語言構成的三大要素之一，學生的英語聽說讀寫活動要在足夠的詞匯量的基礎上才能進行。作為初中英語教師，我們要高度重視詞匯教學，將其當作我們不可或缺的一項教學內容，積極探尋符合中學生認知結構和詞匯教學特點的詞匯教學策略，使學生能夠正確輸入和輸出詞匯，為學生日后詞匯學習能力的提高打下基礎。

參考文獻：

[1]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語，2011.

[2]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012.endprint