淺談物理實驗教學

莫愿發

摘要：在新課改下教師必須要更新教育教學理念，利用實驗激發學生的學習興趣，設計教學活動要精心，努力培養學生的探究能力以及合作學習的能力

關鍵詞：實驗；教學高中物理實驗教學是中學物理教學的一個難點，也是高考中的一個重點內容，在歷年的高考中是得分比較底的一部分內容。因此如何進行實驗教學是我們物理教師反思、研究的內容。本人從以下幾方面內容進行探討。

一、新課改下教師要更新教育教學理念

傳統的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生在課堂上學習什么知識、如何學習這些知識，都由教師決定，通常是老師先提出問題，自己再親自把問題解決了，這樣在無意之中就把學生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動地位。新課改實施以來，都知道教育教學的核心理念就是為了每一個學生的發展，所以教師要更新傳統的教學理念，要以學生為中心，要把學生放在課堂的正中央，要讓核心素養落地生根，教學過程中要培養學生的探究意識和創新能力，一切教學活動要以學生為中心，教師只是引領者，輔助者，教師要把以教為中心轉向以學為中心，真正做到把課堂讓給學生，通過教師組織課堂活動，讓學生在合作探究交流中進行學習，提高學習效率。

二、巧妙利用實驗激發學生的學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。對于物理教學，精彩的實驗，能使學生情緒高昂，使教學產生事半功倍的效果。廣泛開展物理實驗，設計好物理實驗的各個環節，做好物理演示實驗，從而增加物理教學的趣味性和實踐性，激發學生對物理學科的濃厚興趣。教師做的演示實驗可以讓給學生自己動手，如在講“平拋運動的演示實驗”時，就可以讓給學生自己動手，老師只須要指導學生討論：看到了什么？聽到了什么？學生一定能總結得岀：兩個小鋼球同時著地。老師又問這說明什么？透過同時著地這個現象得到的本質是：運動時間相同。這樣整節課就可以展開了。教師在開足、做好演示實驗的同時，應創造一切條件，充分利用實驗課，讓學生人人有動手的機會，認真完成分組實驗。特別是分組實驗中的探究實驗。探究的過程中，教師不能僅僅作為旁觀者，還要參與其中，對學生進行適當的引導和輔助，更能刺激學生“發現的興奮感”，使學生體味發現中的樂趣，享受愉快的感受，將學習的外部動機轉化為內部動機，增強對學習本身的興趣。同時，探究實驗對學生動手、動腦能力的培養以及分析、解決問題能力的培養也大有益處。另外，教師還應發揮學生的特長，鼓勵學生利用課余時間做一些力所能及的小實驗、小制作。例如講到楞次定律時，可以給一些鋁線讓學生做成直導線、環形導線、螺線管等。

三、設計教學活動要精心

物理實驗對學生來說總是好似蒙著一層神秘的面紗，要想揭開這層面紗識得廬山真面目，就需要教師通過精心設計教學活動，讓學生走進物理實驗，引領學生通過親身實踐近距離接觸物理。要想達到這樣的目的，老師分析實驗必須從原理入手，層層遞推，例如在<<測量導體的電阻率>>這個實驗中，原理是根據R=ρL/S，得ρ=RS/L，L是指導體的長度，用刻度尺測量（涉及到刻度尺的使用），S是導體的橫截面積，不能直接測量，只能用螺旋測微器測出直徑（涉及到接法螺旋測微器的使用），S=πd2/4。R是待測導體的電阻，測量的方法有多種，例如用多用電表測量、用伏安法等，要準確測量R的值，必須用伏安法，用伏安法測導體的電阻有兩種接線的方法，即內接法和外接法，在本實驗中必須用外接法，（這里涉及到的電流表和電壓表的內部構造，以及伏安法測產誤差的原因）。為了能測量多組數據，滑動變阻器必須采用分壓接法（這里涉及到滑動變阻器的兩種使用方法及選擇）。這樣分析以后本實驗的電路圖和所須的實驗器材就知道自己了。老師這樣分析過后，學生才能學會分析實驗、理解實驗以及動手做實驗。

四、積極采用探究式教學方法，培養學生的探究能力

探究式教學方法凸顯了現代教育理念，該教學方法以發現問題、分析問題和解決問題為主線，學生在探究過程中具有一定的獨立思考空間，使學生通過探究活動能夠發展其自主學習能力，拓展其思維空間，提升探究能力。在采用探究式教學方法時，我們要根據教學內容和生活實際，創設良好的教學情境，從而激起學生對探究活動的興趣，促使學生能夠根據情境產生積極思考，從而發現或提出問題，然后再通過溝通、討論以及教師的引導，找出解決問題的方法?！疤釂枴僭O—交流與合作—設計實驗—開展實驗—得出結論”是我們開展探究性活動的一般過程，在此過程中，教師應結合學生提出的問題和假設，引導學生借助所學物理知識進行論證，從而提升學生的核心素養和物理教學實效。

五、加強合作學習，激發學生積極參與，培養他們的探究能力

多年來，高中物理課堂往往都是“填鴨式”教學，教師滔滔不絕地講，學生被動聽，概念教學靠講，甚至實驗都不去實驗室，都是在課堂上講，可想效果會怎樣，有的學生物理越學越差。新課改以來，教師更新教學理念，轉換教師角色，教師在教學時應充分尊重學生的主體性，把握好自己的定位，即充當學生學習的引導者角色，把課堂主人的地位還給學生，在課堂教學模式上，以合作教學為主，讓學生成為課堂的主人。例如我為了加強學生的合作學習、培養學生的探究能力，設計了一個實驗，就是如何測量滑動摩擦因素。把全部學生分成八個小組，給兩天的時間讓他們討論實驗原理，然后開放實驗室讓他們自己找實驗器材，學生想出的方法多種多樣，雖然有些組的實驗原理不完善，實驗不成功，但學生都參與了，經過共同討論，學會表達和分享自己的觀點。經過一段時間的訓練，學生的學習能力有了比較明顯提高。通過合作學習，激發學生積極參與，培養學生探究能力。發掘了他們學習的興趣，在實驗過程中學生都是在積極參與，培養了學生的積極性和探究能力。

總之教師在教學中必須轉變教學觀念，把課堂主人的地位還給學生，以合作教學為主，加強學生的合作學習、培養學生的探究能力，才能提高學生學習興趣，才能適應當代社會要求。（作者單位：廣西靈山縣第二中學535400）endprint