和諧互助分層遞進

潘月峰

總述：《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。初中學生學習英語水平參差不齊，中學英語教師在教學上面臨著種種困難，教學實踐中采用分層教學在一定程度上將解決教師教學問題，有利于從各個方面提高教學質量.

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標，我在長期的教學中得到了一些經驗，愿與大家共勉。

一、如何分層

1.學生分層：

根據我們提倡的小組合作方法，班里的學生共分幾組，或4人一小組或6人一小組，每組都有優中差學生。我更認同6人一小組這種做法，這樣還可以劃分小小組---倆人一組，這倆人應該是同一等級的。

2.目標分層

即根據教材、大綱的一般要求和各層次學生實際的學習可能性制訂出各層次的教學目標。分層目標在教學活動中對各層次學生的學習能起到定位、導向和鼓勵作用。目標分層應包括長期目標分層、階段目標分層和課時目標分層三種。

3.授課分層

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。

4.練習分層

對于基礎差的學生只要求完成每種題型中的基礎題，但是對于基礎好的學生要求他們進行一些拓展性的、創新性的練習，這樣就可以滿足不同層次學生的要求。比如在講到現在完成時態時， 基礎差的學生只需掌握現在完成時的基本概念，構成，看到句子能夠判斷出是現在完成時態就可以了。對于優等生除了要掌握這些，他們還需學會用這種時態寫句子并能很好的在語境中運用這個時態。

5.輔導分層

課堂教學中，除了學習新知識，我們還要當堂練習鞏固。但是在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，基礎好的學生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀律；基礎稍微好點的學生是“稍點就通”，而基礎差的學生，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于 班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及， 問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，6人一組就發揮作用 了。我就讓基礎好的學生當“助教”幫我輔導“學困生”。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

二、在分層教學中我們需注意的問題：

1.幫助后進生樹立明確的學習目標

動機是驅使學生學習的原因，而目的則是通過學習要得到的結果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學生樹立學習目標，具體的辦法就是讓學生明確英語的每一項學習活動的目的，并且使學生認清學習活動與他們的長遠人生目標的關系，課堂利用課本素材，視頻音頻西方歷史文化使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學習動力。當然學習目標應是學生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果。

2.指導學習方法，解決學習困難

造成學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主原因.差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學中，注意結合英語課的特點，隨時滲透學習方法的指導，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。

3.要防止“標簽效應”

在應試教育中，人們常常通過按分數的高低排名次的做分出了優、中、差的層次，從而給學生帶來了沉重的心理壓力。那么在分層遞進教學模式中，學生 分層只是給每位學生創設一個能自我成功的具有民主和諧的學習氣氛 的學習環境，使教學活動的展開更有效而已，與“應試教育”中排名次 的做法性質完全不同。但是，在教學中，如果處理不當，分層仍然可能 給學生帶來消極的“標簽效應”。要防止“標簽效應”，關鍵是讓學生在 事實上擺脫這一約束。老師在教學過程中要積極創設機會，為不同層次的學生設置不同高度的臺階，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步，讓學 生充分體會到自己在進步，進而發現自己的價值，讓他們切實認識到分 層與以往的排名次性質是不同的。同時，教師也要轉變教學觀念，堅信 每一個學生都具有充分的潛能和創造性。

4.對教學的要求

（1）嚴格控制教學內容，凡大綱和教材刪去的，堅決不教，練習冊、復習資料不用，以保證學生集中不折不扣地學好課本，練習卷中的習題。

（2）力把教學目標落實到課堂教學的每一個環節上。每一個環節提問都瞄準教學目標，上課前，指明教學目標ABC，激發學生追求目標；這在每節的學習卷上都得到體現。減少了盲目教學的現象，提高了教學效率。

總之，分層遞進教學理論應用于課堂教學，既適合教材的特點，又能提高學生的學習參與度，使不同層次的學生在原有知識的基礎上，都能夠有所提高，對取得良好的教學效果有著積極的作用。endprint