小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透人文教育

羅仕信

摘要：人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價(jià)值觀等屬性的綜合體現(xiàn)，對人的學(xué)習(xí)與工作具有動力、定向、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用。基于以上的認(rèn)識，筆者對數(shù)學(xué)課堂上如何開展人文教育進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與思考。

關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)數(shù)學(xué)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育成就巨大，無庸置疑。但是，從發(fā)展的角度看，也存在一定的問題。突出的問題之一，就是對人文教育重視不夠?，F(xiàn)狀表明，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育很有必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行人文教育？

一、鼓勵(lì)合作交流，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

Ehv教學(xué)方法指出：“如果你講我聽，我會忘記；如果你做給我看，或許我會記??；如果你讓我參與，我就能理解并應(yīng)用?！边@說明了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知莫過于全身心地投入其中。只有學(xué)生積極參與，才是富有生命力的課堂。這也是人文價(jià)值教育“非暴力”里提倡積極主動參與合作精神的價(jià)值觀。合作交流是探究性學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組內(nèi)互相提問題、互相交流討論，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)會表達(dá)和交流。

二、充分挖掘教材中的人文性因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分人文教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于對知識的分析中。

例如：在教學(xué)圓周率時(shí)，先讓學(xué)生分組動手操作，量出三個(gè)圓的周長與直徑，計(jì)算出這三個(gè)圓的周長與各自直徑之間的倍數(shù)。等到學(xué)生們把演算好的得數(shù)拿出來后，面對著各不相同的結(jié)果，大家覺得非常不解時(shí)，教師可以出示祖沖之的圖像，介紹：我們今天在這課堂上研究探討的問題，早在一千五百多年以前，我國就有一位數(shù)學(xué)家做了，而且他已經(jīng)得出了一個(gè)圓滿的結(jié)論。你們知道他是誰嗎？他就是我國南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家祖沖之，他精密地計(jì)算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比歐洲要早一千多年，是當(dāng)時(shí)世界上算得最精確的圓周率的值……激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生向先人學(xué)習(xí)。在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中，在先人人格力量的感化下，激勵(lì)學(xué)生去構(gòu)筑自己的希望與理想，并孜孜以求。

又如在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，可介紹歌德巴赫猜想（任何一個(gè)大于4的合數(shù)都可以用兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和的形式來表示）。對于這個(gè)世界性猜想，在研究過程中，我國涌現(xiàn)了華羅庚、王元、陳景潤等一批杰出的數(shù)學(xué)家。其中數(shù)學(xué)家陳景潤在1965年，經(jīng)過長期刻苦鉆研、日夜計(jì)算，初步把哥德巴赫猜想求證到世界最領(lǐng)先地位，并于1966年5月發(fā)表在中國科學(xué)院刊物《科學(xué)通報(bào)》第17期上，正式宣布了他已經(jīng)證明了（1+2）。這個(gè)消息震動了國內(nèi)外數(shù)學(xué)界。1973年2月完成了他的論文，被國外命名為"陳氏定理"，把哥德巴赫猜想求證到最領(lǐng)先地位。這樣的事例在數(shù)學(xué)教材中還有很多，教師可通過介紹古今中國人對世界數(shù)學(xué)的發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到不僅遠(yuǎn)古時(shí)代我們偉大的祖國就是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)，在數(shù)學(xué)上對人類作出了杰出的貢獻(xiàn)，而且在今天，我們在數(shù)學(xué)上也取得了不少驚人的成就。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，以及獻(xiàn)身科學(xué)的志向。這無論對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量還是對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)都是大有益處的。

三、讓學(xué)生的個(gè)性在數(shù)學(xué)活動中飛揚(yáng)

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達(dá)知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。“認(rèn)真對待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”。（加德納）小學(xué)生創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此關(guān)注個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新教師應(yīng)努力以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，全方位、多角度的求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！安煌娜说玫讲煌陌l(fā)展”、“讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展，都能享受成功”、“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不追求各階段發(fā)展的劃一，而追求個(gè)體最終發(fā)展的最大化”。

如：教學(xué)三年級長方形的面積時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的題目：“老師想做一塊面積是24平方米的小黑板，你們想幫老師怎樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生暢所欲言，各抒己見：“設(shè)計(jì)成長6分米，寬4分米的小黑板?！薄白龀砷L8分米，寬3分米的。”“做成長12分米，寬2分米的。”……新穎多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地設(shè)計(jì)一些一題多解的題目，讓學(xué)生解答，通過比一比：誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，而且激發(fā)了學(xué)生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文精神培養(yǎng)應(yīng)以人為本，體現(xiàn)人的價(jià)值，重視人的發(fā)展的終極目標(biāo)。因此，作為一線的教師，在數(shù)學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，必將使數(shù)學(xué)教學(xué)在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為孩子的渴望，讓數(shù)學(xué)課堂閃耀人文之光，讓智慧在這里激揚(yáng)。參考文獻(xiàn)：

熊燦 淺論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透人文教育 讀與寫 2017（07）

（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽鎮(zhèn)邊陽中學(xué)校550100）endprint